•цель-результат: создание продукта творчества учащимися. 2. При определении содержания для развития творческих способностей младших школьников необходимо расширение изучаемой области новыми темами и представление содержания в виде блоков уроков, занятий. 3. Развитие творческих способностей в начальной школе требует организации групповой работы, что позволяет учащимся проявить не малую долю самостоятельности и снять возможные психологические барьеры. Рассматривая содержательную сторону организационной формы, учитывая возрастные особенности младших школьников, мы отдаем предпочтение дидактическим и сюжетно-ролевым играм. 4. В процессе развития творческих способностей приоритетными являются методы проблемный, эвристический и исследовательский. Эти методы реализуются на разном уровне сложности как предметного содержания, так и процессуальной стороны обучения в зависимости от уровня подготовки учащихся. 5. Параметры анализа деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников таковы: соответствие формулировки целей особенностям ситуации; качество разработки и выполнения программы действий в соответствии с целями и задачами; оценка достигнутых результатов и корректирующие воздействия педагога. 1.3 Педагогические условия эффективного развития творческих способностей учащихся начальных классов Анализируя социальный опыт, который школа передает подрастающим поколениям, дидакты выделили в нем среди других общих эле |
На данном этапе использовались следующие методы: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью учащихся, прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестовые методики и др.). III этап (1996-1998 гг.) обобщающий. Был связан с осуществлением проверки и обработки результатов исследования. На этом этапе проводилось обобщение, систематизация, описание полученных результатов, осуществлялись публикации материалов исследования, оформлялось диссертационное исследование и проводилась работа по внедрению результатов исследования в практику работы начальной школы. Ведущие методы исследования: теоретическое моделирование, анализ результатов и продуктов деятельности. Методы математической статистики позволили оценить результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Учитывался собственный опыт работы в качестве учителя начальных классов. Все методы применялись комплексно, что давало возможность более глубокого изучения предмета исследования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Деятельность учителя по развитию творческих способностей младших школьников имеет следующие особенности: 1)Структурные компоненты целей таковы: цель-проект, цель-процесс, цель-результат. 2)Содержание учебного материала обогащается новыми темами и представляется в виде блоков. 3)Развитие творческих способностей в начальной школе требует организации групповой работы. 4)Приоритетными являются методы проблемный, эвристический и исследовательский. 5) Параметры анализа деятельности учителя таковы: соответствие формулировки целей особенностям ситуации; качество разработки и выполнения программы действий в соответствии с леполагание. Каждый из компонентов имеет свои особенности: 1. Структурные компоненты целей таковы: •цель-проект: развитие творческих способностей младших школьников; •цель-процесс: овладение учащимися этапами творческой деятельности; •цель-результат: создание продукта творчества учащимися. 2. При определении содержания для развития творческих способностей младших школьников необходимо расширение изучаемой области новыми темами и представление содержания в виде блоков уроков,занятий. 3. Развитие творческих способностей в начальной школе требует организации групповой работы, что позволяет учащимся проявить немалую долю самостоятельности и снять возможные психологические барьеры. Рассматривая содержательную сторону организационной формы, учитывая возрастные особенности младших школьников, мы отдаем предпочтение дидактическим и сюжетно-ролевым играм. 4. В процессе развития творческих способностей приоритетными являются методы проблемный, эвристический и исследовательский. Эти методы реализуются на разном уровне сложности как предметного содержания, так и процессуальной стороны обучения в зависимости от уровня подготовки учащихся. 5. Параметры анализа деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников таковы: соответствие формулировки целей особенностям ситуации; качество разработки и выполнения программы действий в соответствии с целями и задачами; оценка достигнутых результатов и корректирующие воздействия педагога. 1.3. Педагогические условия эффективного развития творческих способностей учащихся начальных классов Анализируя социальный опыт, который школа передает подрастающим поколениям, дидакты выделили в нем среди других общих элементов опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем. Это значит, что в каждый учебный предмет следует включать задания, при выполнении которых учащиеся усваивают опыт творческой деятельности людей. В системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова этому вопросу уделяется особое внимание. В.В. Давыдов пишет: «Опыт творческой деятельности должен быть не одним из рядоположенных элементов совокупного социального опыта, а основополагающим и главным элементом, на который могут опираться другие его элементы ( к ним относятся еще знания, умения и отношения человека к миру)» (35,с.27). Что же касается традиционной системы образования, то большие возможности для организации творческой деятельности дает принцип вариативности, благодаря которому педагогические коллективы учебных заведений выбирают и конструируют педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении и идет прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур. Наука ищет новые методологические подходы организации учебного процесса. Причем под методологическим подходом понимается совокупность принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности, независимо от того, является ли она теоретической или практической. |