Проверяемый текст
Уварина, Наталья Викторовна; Развитие творческих способностей у младших школьников (Диссертация 1999)
[стр. 65]

взаимодействие факторов и необходимых условий, обеспечивающих их функционирование; внутренняя организация процесса, взаимодействие составных элементов системы, выполнение составными элементами своих функций.
«Сложность использования системного подхода состоит в том, что приходится иметь дело с человеческим фактором: личностью учителя и учащегося, коллективами учителей и учащихся» [38,С.5].
Учеными доказано, что деятельность выполняет важные функции в развитии личности, в том числе развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную.
«Деятельность основное средство формирования личности» [38,С.8].
Многие исследователи считают, что многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей [105,164,177,183,187,205,210].
В связи с этим выдвигаются следующие требования к деятельности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.
Образовательный процесс обладает широкими возможностями для выполнения данных требований к организации творческой деятельности учащегося: путем уточнения и расчленения цели, усиления мотивации,
усложнения деятельности и ее компонентов, развития творческих способностей учащихся.
Таким образом, необходим, деятельностный подход к изучению и осуществлению развития
творческих способностей учащихся.
Анализируя рассмотренные выше подходы, мы пришли к выводу о том, что для решения исследуемой нами проблемы необходим синтез
[стр. 74]

♦ определение целей и задач в соответствии с уровнем развития общества, личности, средств образования, социальных потребностей государства; ♦ отбор содержания для достижения поставленных целей; ♦ выбор средств образования (форм, методов, пособий и т.д.) в соответствии с целями и задачами; ♦ взаимодействие факторов и необходимых условий, обеспечивающих их функционирование;внутренняя организация процесса, взаимодействие составных элементов системы, выполнение составными элементами своих функций.
«Сложность использования системного подхода состоит в том, что приходится иметь дело с человеческим фактором: личностью учителя и учащегося, коллективами учителей и учащихся» (38,с.5).
Учеными доказано, что деятельность выполняет важные функции в развитии личности, в том числе развивающую, интегративную, критериальную, коммуникативную.
«Деятельность основное средство формирования личности» (38,с.8).
Многие исследователи считают, что многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей (105,164,177,183,187,205,210).
В связи с этим выдвигаются следующие требования к деятельности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.
Образовательный процесс обладает широкими возможностями для выполнения данных требований к организации творческой деятельности учащегося: путем уточнения и расчленения цели, усиления мотивации,


[стр.,75]

усложнения деятельности и ее компонентов, развития творческих способностей учащихся.
Таким образом, необходим, деятельностный подход к изучению и осуществлению развития
творчексих способностей учащихся.
Анализируя рассмотренные выше подходы, мы пришли к выводу о том, что для решения исследуемой нами проблемы необходим синтез
двух подходов системного и деятельностного.
Следовательно, для развития творческих способностей учащихся необходима реализация системно-деятельностного подхода.
Именно системно-деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность и является необходимым условием в развитии творческих способностей младших школьников.
На необходимость осмысления понятия условия обращает внимание в своем исследовании Н.М.
Яковлева.
Она пишет, что рассмотрение категории условие по отношению к понятию среда ( обстановка ) неоправданно расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования или изменения педагогического явления (216).
Мы в данном исследовании не ставили целью анализировать полную совокупность объектов, составляющих среду данного объекта, поскольку в их число попадают и случайные объекты.
Известно, что условия могут выполнять как роль препятствия, так и фактора, обеспечивающие функционирование системы.
Наша задача состоит в выявлении комплекса необходимых и достаточных условий для эффективного развития творческих способностей младших школьников.
Под необходимыми и достаточными мы понимаем полный набор условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления.
Поэтому мы будем говорить о

[Back]