|
эффективному осуществлению процесса формирования творческой деятельности младших школьников, были намечены такие пути: • фиксация социального заказа средней школе, нашедшего отражение в Законе РФ «Об образовании»; • использование системно-деятельностного подхода; • выявление сущности творческой деятельности; • учет возрастных особенностей младших школьников. Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что условиями эффективного функционирования процесса формирования творческой деятельности младших школьников являются: 1. Информационное условие. 2.0рганизационное условие. 3. Диагностико-корректирующее условие. Данный комплекс условий обеспечивается в рамках системнодеятельностного подхода. Остановимся подробно на каждом из обозначенных нами педагогических условий. 1. Информационное условие В предыдущем параграфе мы уже рассматривали принципы определения учебного материала, поэтому лишь еще раз подчеркнем, что отбор проходит по двум направлениям: а) включение в учебный материал новых тем, проблем; б) подача материала в виде блоков. Изучая особенности творчества, многие исследователи отмечают, что творческая деятельность опирается на раннее приобретенный фонд знаний и умений и без него невозможна Функция знаний и умений, усвоенных в готовом виде, состоит в том, что они входят в творческую деятельность как инструмент и становятся полем поиска для этой деятельности. Знания и умения обеспечивают поле поиска; опыт творческой деятельности формирует 67 |
комплексе условий и еще раз подчеркнем, что случайные условия не способствуют решению поставленной задачи. Исходя из этого, мы считаем, что педагогические условия это взаимодействующий комплекс мер в данном процессе, который подготавливает младших школьников к творческой деятельности. Для выявления комплекса педагогических условий, способствующих эффективному осуществлению процесса формирования творческой деятельности младших школьников, были намечены такие пути: • фиксация социального заказа средней школе, нашедшего отражение в Законе РФ «Об образовании»; • использование системно-деятельностного подхода; • выявление сущности творческой деятельности; • учет возрастных особенностей младших школьников. Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что условиями эффективного функционирования процесса формирования творческой деятельности младших школьников являются: 1. Информационное условие. 2.0рганизационное условие. 3. Диагностико-корректирующее условие. Данный комплекс условий обеспечивается в рамках системнодеятельностного подхода. Остановимся подробно на каждом из обозначенных нами педагогических условий. 1. Информационное условие В предыдущем параграфе мы уже рассматривали принципы определения учебного материала, поэтому лишь еще раз подчеркнем, что отбор проходит по двум направлениям: а) включение в учебный материал новых тем, проблем; б) подача материала в виде блоков. Изучая особенности творчества, многие исследователи отмечают, что творческая деятельность опирается на раннее приобретенный фонд знаний и умений и без него невозможна. Функция знаний и умений, усвоенных в готовом виде, состоит в том, что они входят в творческую деятельность как инструмент и становятся полем поиска для этой деятельности. Знания и умения обеспечивают поле поиска; опыт творческой деятельности формирует способность этот поиск осуществлять, то есть превратить эти знания и умения в инструмент творческого решения. «При применении знаний по образцу усваивается еще и содержание умений и навыков, при творческом применении знаний содержание творческой деятельности» (77,с.45). В процессе усвоения опыта творческой деятельности и происходит сдвиг в умственном развитии учащихся, выражающийся в творческом преобразовании знаний и умений, готовности и способности самостоятельно добывать новые, то есть организовывать свою познавательную деятельность в связи с возникшей проблемой. И.Я. Лернер делает такие выводы: 1)«Усвоение творческих процедур порознь и в целом опыта творческой деятельности возможно только путем решения проблемных задач». 2) Если даже во многих задачах проявляется одни и те же или многие черты творческой деятельности, то не в равной мере четко, поэтому в учебном процессе важно конструировать задачи, система которых охватила бы все обозначенные характеристики с достаточной мерой четкости. 3) «В ходе решения проблемы и проблемных задач происходит преобразование используемых знаний, поворачивающихся разными своими аспектами и тем самым становящихся более глубокими. В то же время в результате решения подобных задач учащиеся добывают новые |