|
или достижения цели. Содержанием такой задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между известным и искомым. «Проблемные задачи являются формой и средством воплощения творческого процесса, а их решение реализацией творческой деятельности» [77,С.80]. Некоторые ученые рассматривают творческую деятельность как имеющую ту же природу, что и решение проблем. «Собственно творчество это самостоятельное решение проблемы, при которой обучающийся не получает помощи от учителя» [164, С.275]. То есть, организуя деятельность по решению проблем, учитель поощряет ученика к разностороннему рассмотрению ситуации и к тому, чтобы избегать проторенных путей. Психологи, изучающие проблему развития творческих способностей детей, говорят о необходимости использования так называемых задач «открытого типа». Задачи открытого типа не имеют единственного правильного решения, кроме того они имеют множество различных решений. Конструирование и использование подобных задач, по мнению группы ученых под руководством Л.М. Матюшкина, существенно влияет на развитие дивергентного мышления и воображения [92]. Таким образом, для развития творческих способностей важно обогатить, насытить учебный материал проблемными (творческими) задачами, а также заданиями «открытого типа», это является необходимым условием данного процесса у младших школьников. 2. Организационное условие При организации любой деятельности учащихся преподаватель должен выполнять систему требований (по Н.Ф. Талызиной), а именно: 1) Указать цели. 2) Установить исходное состояние процесса. 3) Определить программу воздействий, предусматривающую |
для себя знания в процессе собственного поиска. Это отражается на степени осознанности и прочности как добытых , так и связанных с ними старых знаний» (77,с.67). Таким образом, наличие проблемных задач является неотъемлемой частью содержания учебного материала. Проблемной, или творческой, является задача, самостоятельное решение которой обращено, исходя из известного, на получение новых знаний о природе и обществе, на создание новых средств поисков знаний или достижения цели. Содержанием такой задачи является проблема, в основе которой лежит противоречие между известным и искомым. «Проблемные задачи являются формой и средством воплощения творческого процесса, а их решение реализацией творческой деятельности» (77,с.80). Некоторые ученые рассматривают творческую деятельность как имеющую ту же природу, что и решение проблем. «Собственно творчество это самостоятельное решение проблемы, при которой обучающийся не получает помощи от учителя» (164,с.275). То есть организуя деятельность по решению проблем, учитель поощряет ученика к разностороннему рассмотрению ситуации и к тому, чтобы избегать проторенных путей. Психологи, изучающие проблему развития творческих способностей детей, говорят о необходимости использования так называемых задач «открытого типа». Задачи открытого типа не имеют единственного правильного решения, кроме того они имеют множество различных решений. Конструирование и использование подобных задач, по мнению группы ученых под руководством А.М. Матюшкина, существенно влияет на развитие дивергентного мышления и воображения (92). Таким образом, для развития творческих способностей важно обогатить, насытить учебный материал проблемными (творческими) зада нами, а также заданиями «открытого типа», это является необходимым условием данного процесса у младших школьников. 2. Организационное условие При организации любой деятельности учащихся преподаватель должен выполнять систему требований (по Н.Ф. Талызиной), а именно: 1) Указать цели. 2) Установить исходное состояние процесса. 3) Определить программу воздействий, предусматривающую основные переходные состояния процесса. 4) Обеспечить систематический контроль за управляемым процессом, т.е. систематическую обратную связь. 5) Обеспечить переработку информации, получаемой по каналу обратной связи, выбрать корректирующие воздействия и их реализовать (169). Для организации творческой деятельности, необходимо соблюдение следующих параметров (по A.A. Люблинской): 1. Цель деятельности. 2. Огромную роль в деятельности ученика играют мотивы, т.е. те побуждения к деятельности, которые заставляют его стараться прилагать усилия и добиваться достижения поставленной цели. 3. Содержание деятельности это те знания (представления, понятия), которыми должны оперировать дети, не только уже известные им знания, но и такие, которые ученики должны еще приобрести в деятельности данного вида, в решении поставленных учителем задач. 4. Важнейшее значение имеют те действия, которые входят в осуществляемую учениками деятельность. Они могут быть очень разнообразными: исполнительными и творческими, простыми и сложными, практическими и умственными. |