|
выявление способностей к дивергентному мышлению. Эти тесты не предполагают определенного числа ответов. В них нет правильных и неправильных решений, оценивается степень их соответствия идее, поощряется и стимулируется поиск нетривиальных, необычных и неожиданных решений. Помимо тестов для определения творческих способностей используются специальные анкеты и опросники со списками ситуаций, чувств, форм поведения, характерных для творческих людей. Эти анкеты могут быть адресованы как самому испытуемому, так и окружающим его людям. Для анализа творческих достижений обычно используются оценки экспертов: ученых для научных работ, художников для картин и рисунков, инженеров для технических изобретений. Стандарты для таких оценок всегда основаны на общественном обсуждении [1,С.13]. Диагностика и коррекция процессы взаимосвязанные. На основе данных диагностики строится программа коррекционных занятий. Основой для разработки коррекционных упражнений могут служить задания из тестовых батарей П. Торренса и другие виды методик. Программа диагностически и примеры коррекционных занятий нами представлены во второй главе. Таким образом, в развитии творческих способностей младших школьников необходима реализация системно-деятельностного подхода. Именно системно-деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность. Мы считаем, что условиями эффективного развития творческих способностей учащихся начальной школы являются: 1. Информационное условие обогащение содержания проблемными задачами и заданиями «открытого типа». 2,Организационное условие включение учащихся в различные виды |
усложнения деятельности и ее компонентов, развития творческих способностей учащихся. Таким образом, необходим, деятельностный подход к изучению и осуществлению развития творчексих способностей учащихся. Анализируя рассмотренные выше подходы, мы пришли к выводу о том, что для решения исследуемой нами проблемы необходим синтез двух подходов системного и деятельностного. Следовательно, для развития творческих способностей учащихся необходима реализация системно-деятельностного подхода. Именно системно-деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность и является необходимым условием в развитии творческих способностей младших школьников. На необходимость осмысления понятия условия обращает внимание в своем исследовании Н.М. Яковлева. Она пишет, что рассмотрение категории условие по отношению к понятию среда ( обстановка ) неоправданно расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования или изменения педагогического явления (216). Мы в данном исследовании не ставили целью анализировать полную совокупность объектов, составляющих среду данного объекта, поскольку в их число попадают и случайные объекты. Известно, что условия могут выполнять как роль препятствия, так и фактора, обеспечивающие функционирование системы. Наша задача состоит в выявлении комплекса необходимых и достаточных условий для эффективного развития творческих способностей младших школьников. Под необходимыми и достаточными мы понимаем полный набор условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления. Поэтому мы будем говорить о сылки целостного формирования личности ( восприятие, внимание, память, мышление, воля, способности, темперамент и т.д.). Отсюда следует, что диагностика выявленных нами творческих способностей, находится на стыке двух видов: психологической и педагогической диагностик. Важным этапом в психодиагностике творческих возможностей человека послужили работы американского психолога Дж. Гилфорда, выделившего два типа мышления: конвергентное и дивергентное. Большинство психодиагностических тестов креативности ориентировано на выявление способностей к дивергентному мышлению. Эти тесты не предполагают определенного числа ответов. В них нет правильных и неправильных решений, оценивается степень их соответствия идее, поощряется и стимулируется поиск нетривиальных, необычных и неожиданных решений. Помимо тестов для определения творческих способностей используются специальные анкеты и опросники со списками ситуаций, чувств, форм поведения, характерных для творческих людей. Эти анкеты могут быть адресованы как самому испытуемому, так и окружающим его людям. Для анализа творческих достижений обычно используются оценки экспертов: ученых для научных работ, художников для картин и рисунков, инженеров для технических изобретений. Стандарты для таких оценок всегда основаны на общественном обсуждении (1,13). Диагностика и коррекция процессы взаимосвязанные. На основе данных диагностики строится программа коррекционных занятий. Основой для разработки коррекционных упражнений могут служить задания из тестовых батарей П. Торренса и другие виды методик. Программа диагностически и примеры коррекционных занятий нами представлены во второй главе. 87 Резюме Таким образом, в развитии творческих способностей младших школьников необходима реализация системно-деятельностного подхода. Именно системно-деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность. Мы считаем, что условиями эффективного развития творческих способностей учащихся начальной школы являются: 1. Информационное условие обогащение содержания проблемными задачами и заданиями «открытого типа». 2.Организационное условие включение учащихся в различные виды творческой деятельности, используя специфические методы: 1)синектика; 2)мозговой штурм; 3)установление принудительных взаимоотношений; 4)постановка вопросов; 5)перенос функций. 3.Диагностико-корректирующее условие осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей учащихся: дивергентного мышления, воображения, самостоятельности при выполнении творческих заданий, мотивации. * |