|
творческой деятельности, используя специфические методы: 1)синектика; 2)мозговой штурм; 3)установление принудительных взаимоотношений; 4)постановка вопросов; 5)перенос функций. 3.Диагностико-корректирующее условие осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей учащихся: дивергентного мышления, воображения, самостоятельности при выполнении творческих заданий, мотивации. Выводы по первой главе. В современных условиях все возрастает потребность общества в самостоятельной творческой личности. В связи с этим существует необходимость в изучении и дальнейшей разработке проблемы развития творческих способностей у младших школьников. 1. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме творчества позволил рассматривать данную проблему со следующих позиций: а) продукт творчества; б) процесс творчества; в) способность к творчеству; г) творчество как черта личности в целом ; д) виды и уровни творчества. 2. Развитие творческих способностей младших школьников во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятий «творческая деятельность младших школьников» и «творческие способности младших школьников». На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы по проблеме творчества мы конкретизировали данные понятия. 4. Деятельность учителя по развитию творческих способностей младших школьников состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целеполагание; определение содержания; отбор организационных форм; выбор методов и средств; анализ деятельности и имеет ряд особенностей. Системообразующим фактором деятельности учителя 77 |
87 Резюме Таким образом, в развитии творческих способностей младших школьников необходима реализация системно-деятельностного подхода. Именно системно-деятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность. Мы считаем, что условиями эффективного развития творческих способностей учащихся начальной школы являются: 1. Информационное условие обогащение содержания проблемными задачами и заданиями «открытого типа». 2.Организационное условие включение учащихся в различные виды творческой деятельности, используя специфические методы: 1)синектика; 2)мозговой штурм; 3)установление принудительных взаимоотношений; 4)постановка вопросов; 5)перенос функций. 3.Диагностико-корректирующее условие осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей учащихся: дивергентного мышления, воображения, самостоятельности при выполнении творческих заданий, мотивации. * Выводы по первой главе 1. В современных условиях все возрастает потребность общества в самостоятельной творческой личности. В связи с этим существует необходимость в изучении и дальнейшей разработке проблема развития творческой способностей у младших школьников. 2. Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме творчества позволил рассматривать данную проблему со следующих позиций: а) продукт творчества; б) процесс творчества; в) способность к творчеству; г) творчество как черта личности в целом ; д) виды и уровни творчества. 3. Развитие творческой способностей младших школьников во многом зависит от общетеоретических взглядов ученых на сущность понятий « творческая деятельность младших школьников» и «творческие способности младших школьников». На основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы по проблеме творчества мы конкретизировали данные понятия. 4. Деятельность учителя по развитию творческих способностей младших школьников состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целеполагание; определение содержания; отбор организационных форм; выбор методов и средств; анализ деятельности и имеет ряд особенностей. Системообразующим фактором деятельности учителя является целеполагание. 5. Развитие творческих способностей в начальной школе требует реализации системно-деятельностного подхода. Именно системнодеятельностный подход рассматривает объекты как педагогические системы, обеспечивает включение всех участников педагогического процесса в совместную творческую деятельность. Глава 2. О пытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младш их ш кольников 2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы В первой главе настоящего исследования нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы творчества, определены особенности деятельности учителя, а также выявлены условия, обеспечивающие эффективность развитию творческих способностей младших школьников. Теоретическое осмысление проблемы привело нас к следующим предположениям, которые требовали экспериментальной проверки: ♦ необходимость использования системно-деятельностного подхода для развития творческих способностей младших школьников; ♦ развитие творческих способностей младших школьников проходит более успешно, если деятельность учителя состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: целеполагание; определение содержания; отбор организационных форм; выбор методов и средств; анализ деятельности и имеет ряд особенностей. ♦ условиями, обеспечивающими эффективность развития творческих способностей младших школьников являются: 1. Информационное условиеобогащение содержания проблемными задачами и заданиями «открытого типа». 2. Организационное включение учащихся в совместную творческую деятельность, используя специфические методы. 3. Диагностико-корректирующее осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей учащихся. |