|
заместители директоров по учебной работе, 3 чел заместители директоров по воспитательной работе, заместитель директора по научнометодической работе, психолог, 6 чел. учителя школ, из них 4 учителя высшей категории, 6 чел. руководители кружков и студий детского творчества. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Особое внимание было уделено констатирующему этапу эксперимента, ибо достоверность получаемых в эксперименте результатов в значительной степени зависели от исходных данных. Целью констатирующего этапа эксперимента мы ставили: а)выявление состояния развития творческих способностей младших школьников; б)изучение наличия педагогических условий для развития творческих способностей учащихся начальной школы. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников в рамках курса «Мир глазами детей» вариативной части базисного учебного плана и создании условий успешного развития творческих способностей учащихся начальных классов. Возможность обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента предоставил обобщающий этап. Получение и обработка данных в ходе экспериментальных мероприятий опытноэкспериментальной работы осуществлялась с помощью прогностических, диагностических, обсервационных, параксиметрических методов математической статистики. Таким образом, вторая глава диссертации будет посвящена описанию данных этапов исследования. На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям: 1. Изучение состояния развития дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности. |
Данные предположения проверялись нами в ходе опытноэкспериментальной работы. Базовыми явились муниципальные образовательные учреждения «Школа № 8», «Школа № 9», «Школа № 10» г. Троицка Челябинской области. С нами сотрудничали эксперты: 3 чел. директора школ, 3 чел. заместители по учебной работе, 3 чел заместители по воспитательной работе, заместитель директора по научно-методической работе, психолог, 6 чел. учителя школ, из них 4 учителя высшей категории, 6 чел. руководители кружков и студий детского творчества. Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Особое внимание было уделено констатирующему этапу эксперимента, ибо достоверность получаемых в эксперименте результатов в значительной степени зависели от исходных данных. Целью констатирующего этапа эксперимента мы ставили: а)выявление состояния развития творческих способностей младших школьников; б)изучение наличия педагогических условий для развития творческих способностей учащихся начальной школы. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников в рамках курса «Мир и ребенок» вариативной части базисного учебного плана и создании условий успешного развития творческих способностей учащихся начальных классов. Возможность обработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента предоставил обобщающий этап. Получение и обработка данных в ходе экспериментальных мероприятий опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью прогностических, диагностических, обсервационных, параксиметрических методов математической статистики. Таким образом, вторая глава диссертации будет посвящена описанию данных этапов исследования. На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям: 1. Изучение состояния развития дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности. 2. Изучение уровня сформированности самостоятельности. 3. Изучение уровня развития воображения. 4. Изучение уровня сформированности творческой мотивации. 5. Наличие условий, необходимых и достаточных, для эффективного развития творческих способностей младших школьников. Первое направление проведения констатирующего этапа связано с изучением состояния развития дивергентного мышления. Как мы уже отмечали, само понятие творчества и его критериев остается все еще неопределенным и спорным. На практике наиболее широко используется характеристика творчества, основанная на исследованиях Дж. Гилфорда, предложившего в своей модели структуры интеллекта различать конвергентное и дивергентное мышление. Если конвергентное мышление это последовательный, логический процесс, протекающий строго «от ступени к ступени» и приводящий к единственному правильному, обусловленному исходными данными решению, то дивергентное мышление это процесс, идущий одновременно в нескольких направлениях, менее ограниченный заданными фактами, допускающий изменение путей решения проблемы, отступающий от логической последовательности и приводящий к неожиданным выводам и результатам, к нескольким альтернативным решениям. Большинство психодиагностических тестов на творчество, в соответствии с этими взглядами, ориентированы на выявление способностей к дивергентному мышлению, то есть не предполагают определенного числа ответов, оценивают не их правильность, а степень соответствия за Третье условие диагностико-корректирующее осуществление диагностики и коррекции развития творческих способностей учащихся. Недостаточная теоретическая и практическая подготовка учителей начальной школы (46% учителей имеют высшее образование), к сожалению, не позволяет многим педагогам самостоятельно владеть приемами диагностики. Анкетирование учителей показало, что 75% учителей, считают, что осуществлением диагностики и коррекционной, работой должны заниматься только психологи. Резюме 1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа констатирующий, формирующий, обобщающий. 2. Целью констатирующего этапа эксперимента было: а)выявление состояния развития творческих способностей младших школьников; б)изучение наличия педагогических условий для развития творческих способностей учащихся начальной школы. 3. На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям: > Изучение состояния развития дивергентного мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности. > Изучение уровня сформированности самостоятельности. > Изучение уровня развития воображения. > Изучение уровня сформированности творческой мотивации. > Наличие условий, необходимых и достаточных, для эффективного развития творческих способностей младших школьников. 4. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали недостаточное развитие творческих способностей младших школьников. Мы |