Проверяемый текст
Уварина, Наталья Викторовна; Развитие творческих способностей у младших школьников (Диссертация 1999)
[стр. 83]

решений предполагает способность тормозить появление очевидных и тривиальных ответов.
Показатель разработанности, детализации идей используется для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным и при использовании вербальных тестов.
Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.
Полученные данные в результате тестирования мы представили в табл.

Таблица№ 4 Сравнительные данные показателей дивергентного мышления (беглости, гибкости, оригинальности, точности) на констатирующем этапе эксперимента) Группа Кол.
Чел.
Показатели дивергентного мышления Беглость Гибкость Оригинальность Точность КГ 25 9,0 6,6 48 44 ЭГ-1 26 9,4 6,6 43 40 ЭГ-2 27 9,2 6,7 42 47 ЭГ-3 25 9,4 6,7 44 42
Следующие направления связаны с изучением уровней самостоятельности, воображения, мотивации.
При планировании этих результатов работы мы исходили из уровневого подхода, нашедшего отражение во Временных государственных образовательных стандартах.
В большинстве стран принята трехуровневая шкала минимальный, общий и
продвинугый.
Мы полагаем, что в экспериментальных целях нам придется ввести еще и уровень ниже минимального, что в общем отражает реальное состояние в современной школе.
Модернизируя уровни, предлагаемый в научно-методической литературе, мы определили четыре уровня: ниже минимального (А),
[стр. 94]

94 Показатель оригинальности характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных или твердо установленных.
Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, Ф обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью.
Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, т.к.
оригинальность решений предполагает способность тормозить появление очевидных и тривиальных ответов.
Показатель разработанности, детализации идей используется для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно ^ полезным и при использовании вербальных тестов.
Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.
^ Полученные данные в результате тестирования мы представили в таблице
2.1.1.
Таблица 2.1.1.
Сравнительные данные показателей дивергентного мышления ( беглости, гибкости, оригинальности, точности) на констатирующем этапе эксперимента (
1992-93 уч.год).
Группа Кол.
чел.
Показатели дивергентного мышления Беглость Гибкость Оригинальность Точность КГ 25 9,0 6,6 48 44 ЭГ-1 26 9,4 6,6 43 40 ЭГ-2 27 9,2 6,7 42 47 ЭГ-3 25 9,4 6,7 44 42


[стр.,95]

95 На гистограмме 1 представлены сравнительные данные показателей дивергентного мышления до проведения формирующего эксперимента (нулевой срез).
Следующие направления связаны с изучением уровней самостоятельности, воображения, мотивации.
При планировании этих результатов работы мы исходили из уровневого подхода, нашедшего отражение во Временных государственных образовательных стандартах.
В большинстве стран принята трехуровневая шкала минимальный, общий и
продвинутый.
Мы полагаем, что в экспериментальных целях нам придется ввести еще и уровень ниже минимального, что в общем отражает реальное состояние в современной школе.
Модернизируя уровни, предлагаемый в научно-методической литературе, мы определили четыре уровня: ниже минимального (А),
минимальный (В), средний (С), высокий(Д).
Оценивание осуществлялось по четырехбалльной шкале (2-5).
■кг ■ ЭГ-1 ОЭГ-2 □эг-з беглость Гибкость Оригинальность Разработанность Гистограмма 1.
Результаты нулевого среза показателей дивергентного мышления (1992-93 уч.год).

[Back]