решений предполагает способность тормозить появление очевидных и тривиальных ответов. Показатель разработанности, детализации идей используется для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным и при использовании вербальных тестов. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности. Полученные данные в результате тестирования мы представили в табл. Таблица№ 4 Сравнительные данные показателей дивергентного мышления (беглости, гибкости, оригинальности, точности) на констатирующем этапе эксперимента) Группа Кол. Чел. Показатели дивергентного мышления Беглость Гибкость Оригинальность Точность КГ 25 9,0 6,6 48 44 ЭГ-1 26 9,4 6,6 43 40 ЭГ-2 27 9,2 6,7 42 47 ЭГ-3 25 9,4 6,7 44 42 Следующие направления связаны с изучением уровней самостоятельности, воображения, мотивации. При планировании этих результатов работы мы исходили из уровневого подхода, нашедшего отражение во Временных государственных образовательных стандартах. В большинстве стран принята трехуровневая шкала минимальный, общий и продвинугый. Мы полагаем, что в экспериментальных целях нам придется ввести еще и уровень ниже минимального, что в общем отражает реальное состояние в современной школе. Модернизируя уровни, предлагаемый в научно-методической литературе, мы определили четыре уровня: ниже минимального (А), |
94 Показатель оригинальности характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, Ф обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но это не означает импульсивности, т.к. оригинальность решений предполагает способность тормозить появление очевидных и тривиальных ответов. Показатель разработанности, детализации идей используется для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно ^ полезным и при использовании вербальных тестов. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности. ^ Полученные данные в результате тестирования мы представили в таблице 2.1.1. Таблица 2.1.1. Сравнительные данные показателей дивергентного мышления ( беглости, гибкости, оригинальности, точности) на констатирующем этапе эксперимента ( 1992-93 уч.год). Группа Кол. чел. Показатели дивергентного мышления Беглость Гибкость Оригинальность Точность КГ 25 9,0 6,6 48 44 ЭГ-1 26 9,4 6,6 43 40 ЭГ-2 27 9,2 6,7 42 47 ЭГ-3 25 9,4 6,7 44 42 95 На гистограмме 1 представлены сравнительные данные показателей дивергентного мышления до проведения формирующего эксперимента (нулевой срез). Следующие направления связаны с изучением уровней самостоятельности, воображения, мотивации. При планировании этих результатов работы мы исходили из уровневого подхода, нашедшего отражение во Временных государственных образовательных стандартах. В большинстве стран принята трехуровневая шкала минимальный, общий и продвинутый. Мы полагаем, что в экспериментальных целях нам придется ввести еще и уровень ниже минимального, что в общем отражает реальное состояние в современной школе. Модернизируя уровни, предлагаемый в научно-методической литературе, мы определили четыре уровня: ниже минимального (А), минимальный (В), средний (С), высокий(Д). Оценивание осуществлялось по четырехбалльной шкале (2-5). ■кг ■ ЭГ-1 ОЭГ-2 □эг-з беглость Гибкость Оригинальность Разработанность Гистограмма 1. Результаты нулевого среза показателей дивергентного мышления (1992-93 уч.год). |