|
В таблице представлена односторонняя вероятность того, что дисперсии двух групп различаются несущественно. Поскольку в каждом случае получается высокая вероятность, мы можем утверждать, что в каждой группе распределение по уровням развития творческих способностей: воображения, самостоятельности, мотивации одинаково. Результаты констатирующего эксперимента по изучению развития творческих способностей показали недостаточный уровень развития этих способностей. Нами выявлено, что 8% (2 чел.) учащихся в группе ЭГ-3 находятся на высоком уровне сформированное™ самостоятельности, 20% (5 чел.) на высоком уровне развития воображения, 12% (3 чел.) на высоком уровне сформированное™ мотивации, а также недостаточное развитие дивергентного мышления. Во всех экспериментальных группах, а также в контрольной группе произведены статистические замеры уровней развития воображения, сформированное™ самостоятельности, мотивации и развития дивергентного мышления. Пятое направление проведения констатирующего этапа эксперимента связано с изучением состояния условий, необходимых и достаточных для эффективного развития творческих способностей младших школьников. Итак, первое выявленное нами условие информационное обогащение содержания проблемными задачами и заданиями «открытого типа». Анализ учебников и учебных пособий позволяет заключить, что предлагаемое к традиционным программам информационное обеспечение недостаточно для развития воображения, оригинальности, беглости, гибкости мышления. Существующие учебники практически не содержат творческих заданий и тем более задач «открытого типа». Очень мало ин |
106 1 20. Эдик Р. В с с 21. Аня С. С в А 22. Света С. А А А 23. Вова Т. В С в 24. Саша Ш. С с с 25. Лена Я. С В С Средний балл стандартное отклонение в рассматриваемых группах практически совпадают, что позволяет говорить о сходности этих групп. Чтобы окончательно убедиться в этом, был произведен Р-тест для дисперсий. Результаты теста представлены в следующей таблице. Таблица 2.1.12. Результаты Р-теста кг ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-З кг 1,00 ЭГ-1 0,78 1,00 ЭГ-2 0,73 0,52 1,00 эг-з 0,82 0,67 0,63 1,00 В таблице представлена односторонняя вероятность того, что дисперсии двух групп различаются несущественно. Поскольку в каждом случае получается высокая вероятность, мы можем утверждать, что в каждой группе распределение по уровням развития творческих способностей: воображения, самостоятельности, мотивации одинаково. Показатель среднего балла вычисляется по формуле: п Х=1/п1хО), 1=1 где х( 1) оценка ¡-го учащегося, п-число учащихся. Стандартное отклонение вычислено по формуле: в = у 1/<п-1) 1(х(1)-Х)2, где Х-среднее значение, %( 1 ) значение случайной величины. Результат Р-теста вычислен по формуле: 8 ,2 Р (пг 1,п2-1)=-----, 822 где (П)-1,п2-1) число степеней свободы, Б]2 дисперсия по первой выборке, Бг дисперсия по второй выборке. Результаты констатирующего эксперимента по изучению развития творческих способностей показали недостаточный уровень развития этих способностей. Нами выявлено, что 8% (2 чел.) учащихся в группе ЭГ-3 находятся на высоком уровне сформированности самостоятельности, 20% (5 чел.) на высоком уровне развития воображения, 12% (3 чел.) на высоком уровне сформированности мотивации, а также недостаточное развитие дивергентного мышления. Во всех экспериментальных группах, а также в контрольной группе произведены статистические замеры уровней развития воображения, сформированности самостоятельности, мотивации и развития дивергентного мышления, что наглядно представлено в табл. 2.1.1., 2.1.3.,2.1.6.,2.1.9. и гистограммах 1-4. Пятое направление проведения констатирующего этапа эксперимента связано с изучением состояния условий, необходимых и достаточ ных для эффективного развития творческих способностей младших школьников. Итак, первое выявленное нами условие информационное обогащение содержания проблемными задачами и заданиями «открытого типа». Анализ учебников и учебных пособий позволяет заключить, что предлагаемое к традиционным программам информационное обеспечение недостаточно для развития воображения, оригинальности, беглости, гибкости мышления. Существующие учебники практически не содержат творческих заданий и тем более задач «открытого типа». Очень мало интересных фактов из истории изучаемых наук, отсутствует материал о современных достижениях человечества. Ликвидация этих и подобных пробелов ложится на плечи учителя. Анкетирование учителей показало, что лишь 15% педагогов приобретают дополнительную литературу к урокам, и всего 20% учителей постоянно посещает библиотеки для подготовки к урокам. Второе условие организационное включение учащихся в творческую деятельность, используя специфические методы. Проведенный опрос среди учителей начальных классов показал, что 85% учителей считают, что развитием творческих способностей учащихся должны заниматься только преподаватели музыкальных школ, изобразительных студий и домов детского творчества. О знании и применении в своей работе специфических методов для развития творческих способностей высказались всего 5% опрошенных учителей. В планах работы методических объединений практически отсутствуют вопросы о применении разнообразных форм, новых методов и технологий, редко освещаются такие вопросы на педагогических советах школ. |