|
• цель-проект: развитие творческих способностей младших школьников; • цель-процесс: овладение учащимися этапами творческой деятельности; • цель-результат: создание продукта творчества учащимися. Способы мотивирования через содержание на различных этапах творческой деятельности, могут быть следующими: а) Новизна, неожиданность предлагаемого материала. Всякое новое, неожиданное вызывает у младшего школьника различные эмоции: удивление, радость, а также поддерживает интерес к предлагаемой теме. Например, изучение в рамках курса таких тем: «Как возникла жизнь?», «Как что начиналось?», «Мир небесных тел», «Путешествуя по звездному небу» и др. б) Изучение известного материала под новым углом зрения. Новизну содержания учебного материала невозможно использовать как единственный и постоянный стимул развития познавательного интереса. Поток информации, поступающей к школьнику с помощью радио, телевидения, компьютерной сети, газет, журналов, научно-популярных книг, очень велик. Эти донаучные представления создают у ученика кажущееся мнение о том, что «это все уже известно», приводят к угасанию любознательности, интереса, к исчезновению удивления. Однако содержание учебного материала почти всегда дает возможность рассмотреть его под новым углом зрения (эффект отстранения). Здесь, прежде всего, необходимо отметить, что «новое» это не только совершенно незнакомый, впервые встречающийся предмет или явление. «Новое» можно узнать и о давно известных вещах. Важно, чтобы учитель постоянно подчеркивал этот факт. Долг учителя научить ученика удивляться обычным (знакомым) явлениям. |
деятельности учащегося, и в качестве стимулятора активной учебной работы и нравственного становления. «Зона творческого развития (ЗТР) это та основа, на которой строится педагогический процесс» (57,с.14). По мнению авторов, общие педагогические задачи, которые ставит перед собой и перед воспитанником педагог, должны стать задачами самовоспитания и самообразования. Педагогическая задача, по существу, не является задачей педагога «в чистом виде». Она должна включать в себя и те задачи, которые ставит перед собой учащийся. Таким образом, мы считаем, что целеполагание имеет следующие этапы: 1. Выбор или формулировка целей. 2. Принятие целей. 3. Проверка правильности выбора. 4. Корректировка целей. 5. Оценка достижения частных целей. 6. Оценка достижения общей цели. Структурные компоненты целей таковы: •цель-проект: развитие творческих способностей младших школьников; •цель-процесс: овладение учащимися этапами творческой деятельности; •цель-результат: создание продукта творчества учащимися. Б. Определение содержания в процессе развития творческих способностей учащихся начальных классов. Под содержанием в процессе формирования творческой деятельности, мы понимаем те элементы человеческой культуры, и прежде всего ценности, в освоении и развитии которых растущими людьми заключена суть воспитания и развития. леполагание. Каждый из компонентов имеет свои особенности: 1. Структурные компоненты целей таковы: •цель-проект: развитие творческих способностей младших школьников; •цель-процесс: овладение учащимися этапами творческой деятельности; •цель-результат: создание продукта творчества учащимися. 2. При определении содержания для развития творческих способностей младших школьников необходимо расширение изучаемой области новыми темами и представление содержания в виде блоков уроков,занятий. 3. Развитие творческих способностей в начальной школе требует организации групповой работы, что позволяет учащимся проявить немалую долю самостоятельности и снять возможные психологические барьеры. Рассматривая содержательную сторону организационной формы, учитывая возрастные особенности младших школьников, мы отдаем предпочтение дидактическим и сюжетно-ролевым играм. 4. В процессе развития творческих способностей приоритетными являются методы проблемный, эвристический и исследовательский. Эти методы реализуются на разном уровне сложности как предметного содержания, так и процессуальной стороны обучения в зависимости от уровня подготовки учащихся. 5. Параметры анализа деятельности учителя по развитию творческих способностей младших школьников таковы: соответствие формулировки целей особенностям ситуации; качество разработки и выполнения программы действий в соответствии с целями и задачами; оценка достигнутых результатов и корректирующие воздействия педагога. •цель-проект: развитие творческих способностей младших школьников; •цель-процесс: овладение учащимися этапами творческой деятельности; •цель-результат: создание продукта творчества учащимися. Способы мотивирования через содержание на различных этапах творческой деятельности, могут быть следующими: а) Новизна, неожиданность предлагаемого материала. Всякое новое, неожиданное вызывает у младшего школьника различные эмоции: удивление, радость, а также поддерживает интерес к предлагаемой теме. Например, изучение в рамках курса таких тем: «Как возникла жизнь?», «Как что начиналось?», «Мир небесных тел», «Путешествуя по звездному небу» и др. б) Изучение известного материала под новым углом зрения. Новизну содержания учебного материала невозможно использовать как единственный и постоянный стимул развития познавательного интереса. Поток информации, поступающей к школьнику с помощью радио, телевидения, компьютерной сети, газет, журналов, научно-популярных книг, очень велик. Эти донаучные представления создают у ученика кажущееся мнение о том, что «это все уже известно», приводят к угасанию любознательности, интереса, к исчезновению удивления. Однако содержание учебного материала почти всегда дает возможность рассмотреть его под новым углом зрения (эффект отстранения). Здесь прежде всего необходимо отметить, что «новое» это не только совершенно незнакомый, впервые встречающийся предмет или явление. «Новое» можно узнать и о давно известных вещах. Важно, чтобы учитель |