|
159 1. Проведен анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования. 2. Определены и научно обоснованы место и роль нравственноэстетических потребностей и художественной культуры в развитии личности школьников 8-9 и 10-11 классов средней общеобразовательной школы. 3. Выявлены психолого-педагогические условия формирования нравственно-эстетических потребностей и развития художественной культуры школьников. 4. Разработаны в контексте диссертационного исследования содержание дисциплин по выбору и специальных дисциплин и выявлены их роль и место в формировании нравственно-эстетических потребностей и развитии художественной культуры школьников. 5. Исследованы и экспериментально проверены педагогические технологии по эффективному формированию нравственно-эстетических потребностей и художественной культуры школьников в 8-9 и 10-11 классов на занятиях народным декоративно-прикладным искусством, а также на уроках изобразительного искусства и художественного труда на примере народных художественных ремесел: кистевой росписи по дереву. В результате апробации научного исследования и экспериментального опыта, касающегося комплексного взаимодействия искусств, к содержанию эстетического образования школьников, мы выделили следующие образовательно-воспитательные параметры предметов “Народная художественная культура’5и "Кистевая роспись по дереву”: необходимо привлекать к учебно-воспитательной работе со школьниками в системе эстетического воспитания несколько видов народного искусства одновременно как в комплексе, так и на занятиях отдельными видами народного искусства и художественных ремесел, |
шать перспективные проблемы, предсказывать ход событий, улавливать элементы и направления культуры, которым суждено будущее, необходимо уделять должное внимание развитию воображения. Все это обусловило и новый уровень художественно-творческих задач в обучении школьников изобразительному искусству с учетом импровизаций . Таким образом, формирование рефлексивного отношения является важнейшей дидактической задачей и должно выступать как существеннейшая характеристика процесса развития. Еще один очень существенный момент. Учитывая субъективный характер культуры, особенно важно, чтобы содержание школьного образования было ориентировано не на изучение культуры, а обеспечивало процесс вхождения в нее своих воспитанников. В этой системе человек — это объект и субъект культуры, носитель и творец культурной среды. Перечисленные выше компоненты, мы учитывали при конструировании содержания образования в реальном обучении в рамках отдельного учебного предмета “Изобразительное искусство”, предметного цикла или образовательной области “Искусство” в целом. В результате анализа научных исследований и современного опыта, касающегося комплексного взаимодействия искусств, к содержанию эстетического образования школьников нами была выдвинута следующая совокупность требований. Необходимо привлекать к учебно-воспитательной работе со школьниками в системе эстетического воспитания несколько видов искусства одновременно — как в комплексе, так и на занятиях отдельными видами искусства, сочетая монохудожественный подход с полихудожественным, интегративным подходом к освоению явлений культуры и искусства. Восприятие произведений искусства нужно гармонично сочетать с собственной творческой практикой школьников, когда живое творчество 100 |