|
55 характеризуется тесной связью и взаимообусловленностью анализа и синтеза. Сравнительные действия в творческом процессе посредством аналитико-синтетической деятельности приводят сознание субъекта от первоначальной ориентировки в проблемной ситуации к выводам и обобщениям. Результаты мысленной деятельности переносятся на внешне практическую деятельность, в процессе которой они могут уточняться, дополняться, пересматриваться. В свою очередь практические действия через мотивацию становятся исходным пунктом новой мыслительной деятельности. В процессе творческого мышления происходит включение памяти, что свидетельствует о наличии в сознании субъекта знаний. Но в творческом процессе мышление не только оперирует знаниями, но и добывает их, так как в любом творческом процессе непременно присутствует проблемная ситуация (противоречие между знанием и незнанием). Диалектика и взаимозависимость знаний и мышления определяются следующим положением: будучи следствием мышления, знания являются вместе с тем и одним из его условий. С другой стороны, оригинально-творческое мышление формируется только в деятельности, которая предполагает включение в самостоятельную работу, так, И.Я.Лернер справедливо считает, что опыт творческой деятельности нельзя передать рассказами о нем, примерами подобной деятельности: лишь включение учащихся в процесс обеспечивает овладение опытом ее осуществления. (85, С.38). Мышление художника отличается творческим характером и определяется как наглядно-образное. Важной особенностью нагляднообразного мышления является установление непривычных, "невероятных" |
208 учебного материала, который удается выразить в более емкой форме, уплотненно, экономично” /315, с. 160/. Умственные действия характеризуются широтой переноса и находятся в состоянии непрерывного совершенствования. На базе мышления возникает опережающее отражение, целенаправленное восприятие, мнемонические действия, произвольное и послепроизвольное внимание. Следует указать на важный функциональный момент мышления как творческой способности; творческое мышление всегда эмоционально окрашено. По утверждению С. Л. Рубинштейна: “Мысль, заостренная чувством, глубже проникает в свой предмет, чем “объективная равнодушная, безразличная мысль” /367, с. 347/. Положение С. Л. Рубинштейна в высочайшей степени верно для процессов познания искусства. По выражению Л. С. Выготского “Искусство есть работа мысли, но совершенно особого, эмоционального мышления.. ” /80, с. 379/. В процессе художественно-творческого познания его субъект на основе чувственных данных, в результате взаимодействия с художественным произведением осуществляет комбинирование мыслительными операциями и действиями. Параллельно аналитике-синтетической деятельности происходит сравнение художественных объектов (элементов) через включение художественной памяти. Сравнение дает оценочнокачественное обеспечение анализу и синтезу. Изобразительное искусство, как и любой познавательный процесс, характеризуется тесной связью и взаимообусловленностью анализа и синтеза. Сравнительные действия в творческом процессе посредством аналитико-синтетической деятельности приводят сознание субъекта от первоначальной ориентировки в проблемной ситуации к выводам и обобщениям. Результаты мысленной деятельности переносятся на внешнепрактическую деятельность, в процессе которой они могут уточняться, 209 дополняться, пересматриваться. В свою очередь практические действия через мотивацию становятся исходным пунктом новой мыслительной деятельности. В процессе творческого мышления происходит включение памяти, что свидетельствует о наличии в сознании субъекта знаний. Но в творческом процессе мышление не только оперирует знаниями, но и добывает их, так как в любом творческом процессе непременно присутствует проблемная ситуация (противоречие между знанием и незнанием). Диалектика и взаимозависимость знаний и мышления определяются следующим положением: будучи следствием мышления, знания являются вместе с тем и одним из его условий. С другой стороны, оригинально-творческое мышление формируется только в деятельности, которая предполагает включение в самостоятельную работу. Так, И. Я. Лернер справедливо считает, что опыт творческой деятельности нельзя передать рассказами о нем, примерами подобной деятельности: лишь включение учащихся в процесс обеспечивает овладение опытом ее осуществления / 227, с. 185/. Мышление художника отличается творческим характером и определяется как наглядно-образное. Важной особенностью нагляднообразного мышления является установление непривычных, “невероятных” сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве оно практически неразличимо с воображением. Главная черта мышления художника — “мышление образами”. И поскольку художественный образ включает в себя черты характерного и типичного, эмоционального, то можно отметить такую черту художественного мышления, как создание нового, несущего в себе главное, существенное, то есть обобщение в неразрывном единстве с эмоциональным” /366, с. 881/. Рассматривая вопросы психологии эмоций, Я. Рейковский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и другие характеризуют эмоцию как отношение человека к миру, к |