|
63 своей направленности с мотивационной стороной деятельности. Под мотивацией в дидактике понимают желание, стремление, интерес, потребности, направленность, побуждающие к деятельности. Творческую активность характеризует сознательное отношение к деятельности. В этом случае деятельность стимулируется к ее содержательной стороне и выступает как самоцель. Интерес становится "устойчивым образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности" (86, С.135). Анализируя содержание понятия "творческая активность" мы обратились к разработкам структуры личности К.К.Платонова, где понятие "творческая" определяется как направленность личности, а категория "активности" как степень ее выраженности. Соответственно было выяснено, что творческая активность как целостное образование выступает в единстве двух аспектов: внешнего (отношение к различным видам трудовой деятельности) и внутреннего свойства и качества личности, необходимых для участия в этих видах деятельности на творческом уровне. (125, С.190). Четко обозначались два подхода к пониманию сущности творческой активности. Одни авторы рассматривают творческую активность как деятельность, другие как качество личности, личностное образование. Следует отметить, что оба подхода к определению творческой активности взаимосвязаны. Рассматривая характер творческой активности в процессе обучения народной художественной культуре и кистевой росписи, можно констатировать, что творческая активность это творчество протекающее при более интенсивной деятельности. Для творчества характерно преобразующее отношение учащегося к объекту познания. В ходе этого взаимодействия изменяется не только объект взаимодействия, где |
216 Данные современных исследований позволяют отнести активность к важнейшим условиям максимальной эффективности человеческой деятельности. Собственно определяется и роль активности в педагогическом процессе как решающего фактора интенсификации учебного процесса. Это свойство активность приобретает при совпадении своей направленности с мотивационной стороной деятельности. Под мотивацией в дидактике понимают желание, стремление, интерес, потребности, направленность, побуждающие к деятельности. Творческую активность характеризует сознательное отношение к деятельности. В этом случае деятельность стимулируется к ее содержательной стороне и выступает как самоценность. Интерес становится “устойчивым образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности” /313, с. 34/. Анализируя содержание понятия “творческая активность” мы обратились к разработкам структуры личности К. К. Платонова, где понятие "творческая” определяется как направленность личности, а категория “активности” — как степень ее выраженности /311 /. Соответственно было выяснено, что творческая активность как целостное образование выступает в единстве двух аспектов: внешнего (отношение к различным видам трудовой деятельности) и внутреннего свойства и качества личности, необходимые для участия в этих видах деятельности на творческом уровне. Четко обозначались два подхода к пониманию сущности творческой активности. Одни авторы рассматривают творческую активность как деятельность, другие как качество личности, личностное образование. Пазникова 3. И. /300/, изучая использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников, рассматривает эту активность как качество личности, 217 как высший уровень активности человека, как одно из проявлений личности, свидетельствующей об ее яркой индивидуальности, способности выдвигать нешаблонные решения. Следует отметить, что оба подхода к определению творческой активности взаимосвязаны. Рассматривая характер творческой активности учащихся 1— 11 классов в процессе обучения изобразительному искусству, можно констатировать, что творческая активность — это творчество, протекающее при более интенсивной деятельности учащегося. Для него характерно преобразующее отношение субъекта (школьника) к объекту познания (учебному материалу). В ходе этого взаимодействия изменяется не только объект взаимодействия, где социально-ценным результатом могут выступать рисунки, композиции, предметы декоративно-прикладного искусства, выполненные в процессе самообразования и имеющие творческий характер. Изменяется, что важно для целей обучения, воздействующий субъект — школьник. Результатом включения учащихся в процесс творчества могут быть новообразования личности, ее творческие способности. В момент активной творческой деятельности школьники ставят новые вопросы к содержанию изучаемого материала, формулируют проблему, ищут новые способы ее решения. У них формируются качества творца, усваиваются способы овладения данным видом деятельности. Творческий процесс направлен не только на углубление знаний о предметах и явлениях, но и на особое осмысление и выработку личностного отношения к усваиваемым знаниям и самому творческому процессу, то есть происходит выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и результатам творчества. Сущность художественно-творческой активности, на наш взгляд, в этом и заключается. Обращаясь к характеристике художественно-творческой активности детей в процессе изобразительной деятельности, отметим, что эта ак |