64 социально-ценным результатом могут выступать творческие работы, выполненные в процессе самообразования и имеющие творческий характер. В момент активной творческой деятельности учащиеся ставят новые вопросы к содержанию изучаемого материала, формулируют проблему, ищут новые способы ее решения. У них формируется качество творца, усваиваются способы овладения данным видом деятельности. В этом и заключается сущность художественно-творческой активное™. Художественный характер творчества предполагает проявление в исследуемом виде активности эстетических чувств, вкусов, отношений, специфических для изобразительно-декоративного искусства, знаний, умений и навыков. Ж |
217 как высший уровень активности человека, как одно из проявлений личности, свидетельствующей об ее яркой индивидуальности, способности выдвигать нешаблонные решения. Следует отметить, что оба подхода к определению творческой активности взаимосвязаны. Рассматривая характер творческой активности учащихся 1— 11 классов в процессе обучения изобразительному искусству, можно констатировать, что творческая активность — это творчество, протекающее при более интенсивной деятельности учащегося. Для него характерно преобразующее отношение субъекта (школьника) к объекту познания (учебному материалу). В ходе этого взаимодействия изменяется не только объект взаимодействия, где социально-ценным результатом могут выступать рисунки, композиции, предметы декоративно-прикладного искусства, выполненные в процессе самообразования и имеющие творческий характер. Изменяется, что важно для целей обучения, воздействующий субъект — школьник. Результатом включения учащихся в процесс творчества могут быть новообразования личности, ее творческие способности. В момент активной творческой деятельности школьники ставят новые вопросы к содержанию изучаемого материала, формулируют проблему, ищут новые способы ее решения. У них формируются качества творца, усваиваются способы овладения данным видом деятельности. Творческий процесс направлен не только на углубление знаний о предметах и явлениях, но и на особое осмысление и выработку личностного отношения к усваиваемым знаниям и самому творческому процессу, то есть происходит выработка эмоционально-оценочного отношения к процессу и результатам творчества. Сущность художественно-творческой активности, на наш взгляд, в этом и заключается. Обращаясь к характеристике художественно-творческой активности детей в процессе изобразительной деятельности, отметим, что эта ак 218 1 тивность характеризуется двумя взаимосвязанными компонентами — творческим отношением ребенка к этой деятельности и элементами творчества в ее продуктах. Творчество в данном случае проявляется в поиске нового, в самостоятельности ребенка в выборе замысла и его воплощении, в преодолении трудностей, возникающих при этом, в степени переработки образцов, оригинальности композиции, в способности осуществить “перенос” знаний и способов деятельности в новые условия и др. Художественный характер этого творчества предполагает проявление в исследуемом виде активности эстетических чувств, вкусов, отношений, специфических для изобразительного искусства знаний, умений и навыков, что важно для развития целостной эстетической культуры личности. § 2. Возрастные особенности развития художественно-творческой активности школьников в процессе их обучения изобразительному искусству Выяснив деятельную и процессуально-психическую основу творческой активности, мы переходим к рассмотрению возрастного ее аспекта, так как знание психолого-педагогических особенностей личности школьника необходимо для создания оптимальных условий и целенаправленного формирования его творческой активности. Этой проблеме посвящены исследования ведущих психологов и педагогов. Мы рассмотрим некоторые, наиболее интересные для нашего исследования психолого-педагогические аспекты творческой активности школьников, раскрытые в трудах ведущих ученых (Б. Г. Ананьев , JI. С. Выготский , П. Я. 244 определять критерии оценки художественно-творческих работ учащихся с учетом психологических особенностей класса, степени сложности творческих задач и индивидуальных особенностей учащихся. Анализ методической литературы, трудов ведущих психологов и педагогов, рассматривающих основные положения о творчестве, творческом процессе и творческой активности человека показал, что для развития этой активности личности необходимо обладать творческим мышлением, развитой памятью, наблюдательностью, внимательностью, воображением. Художественный характер творчества предполагает проявление в исследуемом виде активности эстетических чувств, вкусов, отношений, специфических для изобразительного искусства знаний, умений и навыков. Особенно важно для исследуемого процесса развитие эмоциональной сферы личности, ее самоактуализации в художественной деятельности. Все это позволяет рассматривать художественнотворческую активность как относительно устойчивое личностное образование, представляющее собой интегральное качество личности. Рассмотрение сущности художественно-творческой активности как одного из видов социальной активности личности, специфики ее проявлений в изобразительной деятельности, особенностей развития этого вида активности в младшем, подростковом и старшем школьном возрасте, критериев и показателей, ее характеризующих, было первым шагом на пути решения проблемы, поставленной в настоящем исследовании. Следующим шагом на этом пути, по нашему замыслу, является разработка методики развития художественно-творческой активности школьников в процессе изобразительной деятельности, к описанию которой мы и переходим в следующей главе. |