|
направленных на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей, повышение их педагогической и коммуникативной культуры. Второй путь включал оптимизацию организации процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе проблемно-деятельностной концепции обучения. Учебные занятия организовывались и проводились в соответствие требованиями проблемно-деятельностной концепции обучения. В рамках отдельных учебных тем произошли изменения в методах и формах проведения, были внедрены в практику занятий деловые и организационно-деловые игры, направленные на обеспечение полноты знаний для достижения целей формирования у курсантов профессионально педагогической компетентности. С этой целью были разработаны учебные задачи, отражающие их уровень сформированности у курсантов. В рамках опытноэкспериментальной работы были произведены замеры эффективности обучения на основе вычислительной техники. Третий путь заключался во внедрении методики педагогического взаимодействия участников педагогического процесса в интересах формирования у курсантов профессионально-педагогической компетентности. С этой целью были изучено реальное состояние уровня взаимодействия преподавателей и обучаемых, факторы и условия, обуславливающие эффективность педагогического взаимодействия, а также стили педагогического взаимодействия преподавателей с курсантами. Были проведены мероприятия, повышающие эффективность взаимодействия преподавателей и курсантов в процессе обучения. Эффективность применяемых мер оценивалась в соответствие с разработанными критериями и показателями оценки эффективности педагогического процесса, а также уровнем сформированности профессионально педагогической компетенции курсантов образовательных учреждений МВД России. Оценка эффективности формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России проводилась путем решения практических задач, а также самооценки курсантов. В то же 100 |
148 соответствии с выделенными критериями и проводилась в соответствии с представленной методикой. На кафедрах педагогики (Военный университет) и Г и СЭД (Общевойсковая академия ВС РФ и Военно-инженерная академия) совместно с преподавателями в экспериментальных группах работа велась по нескольким путям. Первый путь заключался в оптимизации содержания обучения на основе андрагогической технологии. Учебный процесс был организован в соответствии с требованиями андрагогического подхода. В экспериментальных группах содержание учебной программы учитывало индивидуальные особенности слушателей, а также степень усвоения ими содержания обучения. Была произведены изменения учебно-методической системы индивидуальной работы со слушателями по подготовке к занятиям, а также в ходе их проведения. Также был проведен комплекс мероприятий на кафедре, направленных на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателей, повышение их педагогической и коммуникативной культуры. Второй путь включал совершенствование организации педагогического процесса. Учебные занятия организовывались и проводились в соответствие требованиями проблемно-деятельностной концепции обучения. В рамках отдельных учебных тем произошли изменения в методах и формах проведения, были внедрены в практику занятий деловые и организационно-деловые игры, направленные на обеспечение полноты знаний для достижения целей формирования у слушателей управленческих навыков и умений. С этой целью были разработаны учебные задачи, отражающие их уровень сформированности у слушателей. В рамках опытно-экспериментальной работы были произведены замеры эффективности обучения на основе вычислительной техники. Третий путь заключался во внедрении методики педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. С этой целью были изучено реальное состояние уровня взаимодействия преподавателей и 149 обучаемых, факторы и условия, обуславливающие эффективность педагогического взаимодействия, а также стили педагогического взаимодействия преподавателей со слушателями. Были проведены мероприятия, повышающие эффективность взаимодействия преподавателей и слушателей в процессе обучения. Эффективность применяемых мер оценивалась в соответствие с разработанными критериями и показателями оценки эффективности педагогического процесса, а также уровнем сформированности управленческих навыков и умений у слушателей ввуза. Оценка эффективности формирования управленческих навыков и умений проводилась путем решения управленческих задач, а также самооценки слушателей. В то же время в ходе и на завершающем этапе эксперимента участникам было предложено поработать с теми же методиками, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента. Изучение динамики педагогического процесса и результатов опытноэкспериментальной работы позволяет сделать выводы, что организация и проведение комплексных организационно-методических мероприятий позволяет существенно улучшить процесс формирования у слушателей управленческих навыков и умений. В начале исследования процесса формирования управленческих навыков и умений были определены характеристики, которые составили основу данных образований и формируемые педагогическими средствами: направленность деятельности; доминирующие мотивы обучения; характер педагогического взаимодействия преподавателя с обучаемыми; уровень сформированности логико-понятийного и творческого мышления; уровень сформированности общеуправленческих и специальных навыков и умений управления, а также профессионально-важных качеств; понимание значимости формирования управленческих навыков и умений. |