|
Так наибольший уровень сформированности общепедагогических навыков и умений были в Воронежском институте МВД России (ВИ МВД России). Уровень сформированности специально педагогических навыков и умений наиболее высоким оказался у курсантов Московского университета МВД Росси (МУ МВД России). Наиболее сильно выражены те навыки и умения, которые использовались курсантами наиболее часто в своей профессиональной деятельности. При этом результат показал, что в каждом вузе уровень первоначальной сформированности профессионально педагогической компетентности в контрольных и экспериментальных группах примерно равны (см. табл. 8). Таблица 8 Результаты исследований показателей уровня сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России в начале эксперимента щ Р:'р<:' Si y sK S4$I навыки и умения ЭГ ““ “ КГ эг кг эг КГ общепедагогические диагностические 4,2 4,0 4,1 4,0 4,0 4,1 прогностические 4,1 4,1 3,0 4,0 3,4 3,9 конструктивные 4,3 4,2 3,7 3,1 3,8 3,5 организационные 4,1 4,2 3,9 3,6 3,8 3,7 коммуникативные 3,8 4,0 4,2 3,9 3,5 3,9 оценочные 4,1 3,9 4,0 4,1 3,0 3,4 СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ 4,1 :<ш#т 3,8 5*;::з111 3,75 : Специально-педагогические аналитикопрогностические 3,8 3,7 4,0 4,7 3,5 3,2. коммуникативные 3,7 3,6 5,0 5,1 3,4 з,з психологопедагогические 2,8 2,9 4,5 4,4 3,0 3,1 организационноуправленческие 4,5 4,4 4,9 4,7 3,1 3,0 исполнительские _ 3,4 . 3,3 3,7 _ _ 3.8 3,3 3,2 СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ *11,111l l l l l l l *:•4,54* 1 4,4 1 3,15 При этом было выявлено, что в различных вузах у курсантов ряд одних навыков и умений значительно опережал в своем развитии ряд других. Так, в Воронежском институте МВД России среди общепедагогических наиболее развитыми оказались конструктивные и организационные, среди специально педагогических организационно-управленческие навыки и умения. В Москов102 |
151 f r Wi V-: :’“ о V' ' Г ■ Ж Т & Ш Ш Щ К •■■■ * * •; • • / • ■ ■ »>/-. •' '■ ; . ^ * ■ ■•••■•S. г ^ /У/.A rfs w A h tiy 's 'W •'/6 '-''гi t г О / , 'У/.г/*' •л+У'УУУУ/У'УУУУУУ':•л о /<Лл *Л '/'Л: -.К •/>••• • г. ' ' г* •*■ 'Ж 'V'.'» •,ч •' •/ • * . . . . .*•••> . В ^ . / a( . « ■ * у v ■<•:•* v r>,. v ' x • / / •r. ■-v%/>* , ... j ’. I J p t,B X /%-. v • v «. • -»• .. . В i ; ' ■■ * V ’ Д > « * .у г/. VVAf*# r .'•'Vvv.y* --V, y ; * • В лу.1. •'./'•‘л-/ * , чуА.»/ *.• , 'Ш v-BmK> Л Л-.**>.’.!.Ч л /> •/ •'«• Л; Jу• • ■ **■'*, а ■ •• ^ v .«О ■^ • : Навыки и умения ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ диагностические 4,2 4,0 4,1 4,0 4,0 4,1 прогностические 4,1 4,1 3,0 4,0 3,4 3,9 конструктивные 4,3 4,2 3,7 3,1 3,8 3,5 организационные 4,1 4,2 3,9 3,6 3,8 3,7 коммуникативные 3,8 4,0 4,2 3,9 3,5 3,9 оценочные 4,1 3,9 4,0 4,1 3,0 3,4' * 4 •* ’+ v ■. • -У» j ^ •г . ► ......../ 4^ • ■_ начение 4 1 S . 4 3,8 3,8 3,6 * 3,75 аналитико-прогностические 3,8 3,7 4,0 4,7 3,5 3,2. коммуникативные 3,7 3,6 5,0 5,1 3,4 3,3 психолого-педагогические 2,8 2,9 4,5 4,4 3,0 3,1 организационно4,5 4,4 4,9 4,7 3,1 3,0 исполнительские 3.4 3.3 3,7 3,8 3,3 3.2 3,6 :■ 3,58 4,4 и 4,54 д 4,4 3,15 При этом было выявлено, что в различных вузах у слушателей ряд одних навыков и умений значительно опережал в своем развитии ряд других. Так, в Общевойсковой академии ВС РФ среди общеуправленческих наиболее развитыми оказались конструктивные и организационные, среди специальных организационно-управленческие навыки и умения. В Военном университете наиболее развиты коммуникативные и диагностические и психологопедагогические, наименее прогностические и организационные навыки и умения. В Военно-инженерной академии наиболее сформированными были диагностические, аналитико-прогностические и организационные навыки и умения, наименее коммуникативные, оценочные и исполнительские. Это обусловлено особенностями специфики военной службы на различных должностях и различных воинских специальностях, и еще раз подтвердило необходимость учета специфики ввуза при организации учебного процесса. При этом в экспериментальных группах была выявлена высокая субъективная самооценка сформированности у слушателей практически всех групп навыков и умений, особенно аналитико-прогностических и оценочных. Как показали дальнейшие исследования, эти субъективные представления основывались на отождествлении слушателями управления воспитательной деятельностью и воспитательной работы на предыдущей должности без учета |