|
ском университете МВД Росси наиболее развиты коммуникативные и диагностические и психолого-педагогические, наименее прогностические и организационные навыки и умения. В Московском областном филиале Московского университета МВД России наиболее сформированными были диагностические, аналитико-прогностические и организационные навыки и умения, наименее коммуникативные, оценочные и исполнительские. При этом в экспериментальных группах была выявлена высокая субъективная самооценка сформированности у курсантов практически всех групп навыков и умений, особенно аналитико-прогностических и оценочных. Формирующий эксперимент реализовывался на трех уровнях: вузовском, кафедральном и личностном. На уровне вуза внимание было сосредоточенно на организации совместной деятельности кафедр, преподавательского состава и учебного отдела по планированию и организации занятий. Эти мероприятия носили организационный, практический характер и имели целью обеспечить высокий уровень методического обеспечения подготовки преподавателей, а также формирование у курсантов высокой мотивации к обучению и их подготовке к служебнооперативной деятельности в процессе обучения в вузе. В ходе формирующего эксперимента на уровне вуза были организованы совещания с преподавательским составом по проблемам оптимизации образовательного процесса, внедрения в практику новых форм обучения, основным путям повышения эффективности педагогического взаимодействия, индивидуализации обучения на основе новых технологий. Командованием вуза были проведены ознакомительные беседы, совещания с курсантами по проблемам педагогической подготовки, индивидуализации обучения, организовано участие курсантов в работе в научной работе вуза. На уровне кафедр главной задачей было формирование у преподавателей методических навыков и умений, необходимых для проведения всех видов занятий с курсантами. Эффективность занятия в большей степени зависит от 103 |
151 f r Wi V-: :’“ о V' ' Г ■ Ж Т & Ш Ш Щ К •■■■ * * •; • • / • ■ ■ »>/-. •' '■ ; . ^ * ■ ■•••■•S. г ^ /У/.A rfs w A h tiy 's 'W •'/6 '-''гi t г О / , 'У/.г/*' •л+У'УУУУ/У'УУУУУУ':•л о /<Лл *Л '/'Л: -.К •/>••• • г. ' ' г* •*■ 'Ж 'V'.'» •,ч •' •/ • * . . . . .*•••> . В ^ . / a( . « ■ * у v ■<•:•* v r>,. v ' x • / / •r. ■-v%/>* , ... j ’. I J p t,B X /%-. v • v «. • -»• .. . В i ; ' ■■ * V ’ Д > « * .у г/. VVAf*# r .'•'Vvv.y* --V, y ; * • В лу.1. •'./'•‘л-/ * , чуА.»/ *.• , 'Ш v-BmK> Л Л-.**>.’.!.Ч л /> •/ •'«• Л; Jу• • ■ **■'*, а ■ •• ^ v .«О ■^ • : Навыки и умения ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ диагностические 4,2 4,0 4,1 4,0 4,0 4,1 прогностические 4,1 4,1 3,0 4,0 3,4 3,9 конструктивные 4,3 4,2 3,7 3,1 3,8 3,5 организационные 4,1 4,2 3,9 3,6 3,8 3,7 коммуникативные 3,8 4,0 4,2 3,9 3,5 3,9 оценочные 4,1 3,9 4,0 4,1 3,0 3,4' * 4 •* ’+ v ■. • -У» j ^ •г . ► ......../ 4^ • ■_ начение 4 1 S . 4 3,8 3,8 3,6 * 3,75 аналитико-прогностические 3,8 3,7 4,0 4,7 3,5 3,2. коммуникативные 3,7 3,6 5,0 5,1 3,4 3,3 психолого-педагогические 2,8 2,9 4,5 4,4 3,0 3,1 организационно4,5 4,4 4,9 4,7 3,1 3,0 исполнительские 3.4 3.3 3,7 3,8 3,3 3.2 3,6 :■ 3,58 4,4 и 4,54 д 4,4 3,15 При этом было выявлено, что в различных вузах у слушателей ряд одних навыков и умений значительно опережал в своем развитии ряд других. Так, в Общевойсковой академии ВС РФ среди общеуправленческих наиболее развитыми оказались конструктивные и организационные, среди специальных организационно-управленческие навыки и умения. В Военном университете наиболее развиты коммуникативные и диагностические и психологопедагогические, наименее прогностические и организационные навыки и умения. В Военно-инженерной академии наиболее сформированными были диагностические, аналитико-прогностические и организационные навыки и умения, наименее коммуникативные, оценочные и исполнительские. Это обусловлено особенностями специфики военной службы на различных должностях и различных воинских специальностях, и еще раз подтвердило необходимость учета специфики ввуза при организации учебного процесса. При этом в экспериментальных группах была выявлена высокая субъективная самооценка сформированности у слушателей практически всех групп навыков и умений, особенно аналитико-прогностических и оценочных. Как показали дальнейшие исследования, эти субъективные представления основывались на отождествлении слушателями управления воспитательной деятельностью и воспитательной работы на предыдущей должности без учета 152 управленческой специфики. В процессе обучения эта субъективная оценка была в основном преодолена. Формирующий эксперимент реализовывался на трех уровнях: вузовском, кафедральном и личностном. На уровне ввуза внимание было сосредоточенно на организации совместной деятельности кафедр, преподавательского состава и учебного отдела по планированию и организации занятий. Эти мероприятия носили организационный, практический характер и имели целью обеспечить высокий уровень методического обеспечения подготовки преподавателей, а также формирование у слушателей высокой мотивации к обучению и их подготовке к управленческой деятельности в процессе обучения в ввузе. В ходе формирующего эксперимента на уровне ввуза были организованы совещания с преподавательским составом по проблемам оптимизации образовательного процесса, внедрения в практику новых формь обучения, основным путям повышения эффективности педагогического взаимодействия, индивидуализации обучения на основе новых технологий. Командованием ввуза были проведены ознакомительные беседы, совещания со слушателями по проблемам управленческой и педагогической подготовки, индивидуализации обучения, организовано участие слушателей в работе в научной работе ввуза. На уровне кафедр главной задачей было формирование у преподавателей методических навыков и умений, необходимых для проведения всех видов занятий со слушателями. Эффективность занятия в большей степени зависит от его методического обеспечения. Определенную сложность для преподавателей представляла подготовка к занятиям, проводимым в рамках проблемно-деятельностной концепции обучения. Такие занятия требовали значительно большего времени и качественной методической подготовки к организации и проведению деловых и организационно-деловых игр. Все это |