|
его методического обеспечения. Определенную сложность для преподавателей представляла подготовка к занятиям, проводимым в рамках проблемнодеятельностной концепции обучения. Такие занятия требовали значительно большего времени и качественной методической подготовки к организации и проведению деловых и организационно-деловых игр. Все это требовало от кафедр усиленной работы по повышению методической подготовки преподавателеи по подготовке и проведению занятии. В процессе реализации целевой программы у преподавателей возникали определенные трудности в процессе индивидуальной работы с курсантами на основе андрагогического подхода, требовавшего организовать обучение как с учетом индивидуально-психологических особенностей курсантов, так и уже имеющегося у них опыта. Основные сложности заключались в организации изучения курсантов и выработке на основании их социального и служебного опыта индивидуального подхода к обучению каждого курсанта. В связи с этим большое внимание кафедра уделяла подготовке преподавателей к индивидуальной работе с курсантами. С преподавателями проводились совещания по вопросам организации работы по изучению социально-психологических особенностей курсантов, использованию их опыта в процессе обучения, обеспечению индивидуального подхода при организации процесса обучения. При этом основное внимание было направлено на формирование позитивного взаимодействия преподавателей с курсантами, формирование доверительно-деловых отношении. Руководством кафедр, руководителями предметно-методических комиссии оказывалась методическая помощь преподавателям в подготовке к организации и проведению учебных занятий, использовании для этого учебноматериальной базы кафедры, а также в формировании позитивного взаимодействия с обучаемыми. Подготовка преподавателей к занятиям осуществлялась под руководством наиболее опытных методистов. Практиковались контроль 104 |
152 управленческой специфики. В процессе обучения эта субъективная оценка была в основном преодолена. Формирующий эксперимент реализовывался на трех уровнях: вузовском, кафедральном и личностном. На уровне ввуза внимание было сосредоточенно на организации совместной деятельности кафедр, преподавательского состава и учебного отдела по планированию и организации занятий. Эти мероприятия носили организационный, практический характер и имели целью обеспечить высокий уровень методического обеспечения подготовки преподавателей, а также формирование у слушателей высокой мотивации к обучению и их подготовке к управленческой деятельности в процессе обучения в ввузе. В ходе формирующего эксперимента на уровне ввуза были организованы совещания с преподавательским составом по проблемам оптимизации образовательного процесса, внедрения в практику новых формь обучения, основным путям повышения эффективности педагогического взаимодействия, индивидуализации обучения на основе новых технологий. Командованием ввуза были проведены ознакомительные беседы, совещания со слушателями по проблемам управленческой и педагогической подготовки, индивидуализации обучения, организовано участие слушателей в работе в научной работе ввуза. На уровне кафедр главной задачей было формирование у преподавателей методических навыков и умений, необходимых для проведения всех видов занятий со слушателями. Эффективность занятия в большей степени зависит от его методического обеспечения. Определенную сложность для преподавателей представляла подготовка к занятиям, проводимым в рамках проблемно-деятельностной концепции обучения. Такие занятия требовали значительно большего времени и качественной методической подготовки к организации и проведению деловых и организационно-деловых игр. Все это 153 требовало от кафедр усиленной работы по повышению методической подготовки преподавателей по подготовке и проведению занятий. В процессе реализации комплексно-целевой программы у преподавателей возникали определенные трудности в процессе индивидуальной работы со слушателями на основе андрагогического подхода, требовавшего организовать обучение как с учетом индивидуальнопсихологических особенностей слушателей, так и уже имеющегося у них опыта. Основные сложности заключались в организации изучения слушателей и выработке на основании их социального и служебного опыта индивидуального подхода к обучению каждого слушателя. В связи с этим большое внимание кафедра уделяла подготовке преподавателей к индивидуальной работе со слушателями. С преподавателями проводились совещания по вопросам организации работы по изучению социальнопсихологических особенностей слушателей, использованию их опыта в процессе обучения, обеспечению индивидуального подхода при организации процесса обучения. При этом основное внимание было направлено на формирование позитивного взаимодействия преподавателей со слушателями, формирование доверительно-деловых отношений. Руководством кафедр, руководителями предметно-методических комиссий оказывалась методическая помощь преподавателям в подготовке к организации и проведению учебных занятий, использовании для этого учебноматериальной базы кафедры, а также в формировании позитивного взаимодействия с обучаемыми. Подготовка преподавателей к занятиям осуществлялась под руководством наиболее опытных методистов. Практиковались контроль подготовки и проведения занятий с их дальнейшим обсуждением на предметно-методической комиссии. Эксперимент показал, что такая деятельность кафедры способствует формированию устойчивой мотивации преподавателя к проведению занятий, |