|
формирование необходимых навыков и умений диагностики, а такф же выбора индивидуального подхода к каждому курсанту и составления индивидуальной программы; подготовку к проведению деловых игр; формирование демократического стиля взаимодействия для организации творческого взаимодействия с курсантами; побуждение к самосовершенствованию, формированию знаний, навыков и умений педагогической культуры. В соответствие с этими задачами были определены уровень подготовки преподавательского состава к проведению эксперимента. Психологопедагогические и организационные мероприятия с курсантами были направлены на: изучение индивидуальных особенностей и стиля мышления обучаемых; составление индивидуальных планов формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России; создание в учебных группах творческой атмосферы; повышение мотивации и активизацию познавательной деятельности; формирование у курсантов необходимых знаний; формирование у курсантов профессионально педагогической компетенции. Были также изучены состояние учебного процесса, формы и методы проведения занятий, степень индивидуализации обучения. При этом внедрялись в практику основные идеи андрагогического подхода, заключающиеся в изучении индивидуально-психологических особенностей каждого курсанта, учете его предыдущего опыта и составлении на основе этого индивидуальной программы обучения. Проводилось дальнейшее изучение курсантов, выявление уровня их интеллектуального развития, а также самооценка уровня сформированности профессионально педагогической компетенции. 107 |
155 и умений управления воспитательной деятельностью, позволяющего слушателям уверенно применять их в различных управленческих ситуациях. При этом главные усилия были сосредоточены на работе с преподавателями и слушателями экспериментальных групп. На первом этапе, продолжавшегося два-три месяца, основное внимание было направлено на приведение содержания обучения в соответствие с поставленными целями, формирование мотивации у слушателей и преподавателей и выбор технологий обучения. В соответствие с этим основное внимание уделялось использованию содержательно-целевого, мотивационного и организационно-деятельностного критериев. С преподавателями, участвующими в эксперименте были согласованы общий замысел, порядок и план проведения формирующего эксперимента, целесообразные формы проведения занятий, изучения социально-психологических особенностей личности слушателей, а также участие в проведении и контроле эффективности намеченных КЦП мероприятий. Особое внимание было сосредоточено на порядке изучения личности слушателей, организации и проведение занятий, а также акцентировании значимости роли преподавателя в формировании и поддержании здорового морального климата в учебных группах и атмосферы доверия в ходе проведения занятий. В ходе этого этапа руководством кафедры и председателями предметно-методических комиссий проводились психолого-педагогические и организационные мероприятия с преподавателями (смотри Приложение № 1), которые были направлены на: формирование навыков и умений диагностики, а также выбора индивидуального подхода к каждому слушателю и составления индивидуальной программы; подготовку к проведению деловых игр; формирование демократического стиля взаимодействия для организации творческого взаимодействия со слушателями; * 156 побуждение к самосовершенствованию, формированию знаний, навыков и умений педагогической культуры. В соответствие с этими задачами были определены уровень подготовки преподавательского состава к проведению эксперимента. Психологопедагогические и организационные мероприятия со слушателями были направлены на: изучение индивидуальных особенностей и стиля мышления обучаемых; составление индивидуальных планов формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части; создание в учебных группах творческой атмосферы; повышение мотивации и активизацию познавательной деятельности; формирование у слушателей управленческих знаний; формирование у слушателей управленческих навыков и умений и ПВК. Были также изучены состояние учебного процесса, формы и методы проведения занятий, степень индивидуализации обучения. При этом внедрялись в практику основные идеи андрагогического подхода, заключающиеся в изучении индивидуально-психологических особенностей каждого слушателя, учете его предыдущего опыта и составлении на основе этого индивидуальной программы обучения. Проводилось дальнейшее изучение слушателей, выявление уровня их интеллектуального развития, а также самооценка уровня сформированности управленческих навыков и умений. В ходе изучения были выявлены: временный спад в мотивации (по 10 бальной шкале с 9 до 7,6), обусловленный несостоявшимися ожиданиями процесса обучения и трудностями в освоении нового материала; завышение самооценки слушателей в определении уровня сформированности у них управленческих навыков и умений (в 1,24 раза), а конструктивных и организационных (в 1,5 раза). |