|
тентности курсантов образовательных учреждений МВД России, которые были конкретизированы по семестрам обучения и учебным дисциплинам. Эти цели нашли свое отражение в учебных и тематических планах кафедр. На основании их произошли соответствующие изменения в содержании учебных тем. Содержание было приведено в соответствие с поставленными целями. При этом оно отражало будущую деятельность курсантов по реализации служебнооперативных задач. На втором этапе, продолжавшемся около полугодия и завершавшем первый год обучения, практические занятия и семинары были организованы на основе проблемной концепции обучения. При этом моделировались педагогические ситуации и решались различные педагогические задачи. При этом формировались репродуктивные навыки и умения, способности применять полученные знания, навыки и умения в различных схожих ситуациях. В ходе этого этапа руководством кафедры и преподавателями проводились мероприятия с курсантами (см. приложение 1), которые были направлены на: совершенствование педагогических знаний; подготовку к проведению деловых и организационно-деятельностных игр и, как их разновидности, блиц-игр; совершенствование стиля взаимодействия преподавателей с обучаемыми; побуждение к самосовершенствованию, самообразованию и самообучению. На этом этапе в практику проведения занятий были внедрены деловые игры, которые позволили подготовить курсантов к проведению организационно-деловых игр, значительно активизирующих их творческую активность и мышление. Основное внимание было направлено на отработку полученных общепедагогических и специально педагогических навыков и умений, перевод 109 |
157 уровень сформированности творческого мышления (3,2 балла по 5 бальной шкале). уровень сформированности у слушателей логически-понятийного мышления (См. таблицу 11) Таблица 11 Уровень сформированности творческого мышления у слушателей в начале эксперимента. Уровни Проценты высокий уровень 83 1-хор.уровень 83 хор. норма 13,9 ср. норма з з з низкая норма 30,6 ниже среднего 38,9 Оценка направленности слушателей показала выраженность одних, и недостаточность сформированности других групп общеуправленческих и специальных навыков и умений, на основании чего были составлены индивидуальные программы их формирования (См. приложение №16). На первом этапе основное было сосредоточено на приведение процесса формирования навыков и умений в соответствие с требованиями содержательно-целевого критерия. Результаты показали, что он стал соответствовать основным требованиям. Так, на кафедрах были поставлены общие и частные цели процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, которые были конкретизированы по семестрам обучения и учебным дисциплинам. Эти цели нашли свое отражение в учебных и тематических планах кафедр. На основании их произошли соответствующие изменения в содержании учебных тем. Содержание было приведено в соответствие с поставленными целями. При этом оно отражало будущую деятельность слушателей по управлению воспитательной деятельностью офицеров части. На втором этапе, продолжавшемся около двух-трех месяцев и завершавшем первый семестр обучения, практические занятия и семинары 158 были организованы на основе проблемной концепции обучения. При этом моделировались педагогические ситуации и решались различные управленческие и педагогические задачи. При этом формировались репродуктивные навыки и умения, способности применять полученные знания, навыки и умения в различных схожих ситуациях. В ходе этого этапа руководством кафедры и преподавателями проводились мероприятия со слушателями (См. Приложение № 1), которые были направлены на: совершенствование управленческих и педагогических знаний; подготовку к проведению деловых и организационно-деятельностных игр и, как их разновидности, блиц-игр; совершенствование стиля взаимодействия преподавателей с обучаемыми; побуждение к самосовершенствованию, самообразованию и самообучению. На этом этапе в практику проведения занятий были внедрены деловые игры, которые позволили подготовить слушателей к проведению организационно-деловых игр, значительно активизирующих их творческую активность и мышление. Основное внимание было направлено на отработку полученных общеуправленческих и специальных навыков и умений, перевод их с уровня экспонирующих на репродуктивный, характеризующийся устойчивостью и постоянством. В соответствие с этим процесс формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью оценивался с применением мотивационного, организационно-деятельностного и результативного критериев. На втором этапе процесс формирования был приведен в соответствие с организационно-деятельностным критерием. При этом в практику проведения занятий внедрялись деловые игры, позволяющие наиболее эффективно формировать у слушателей навыки и умений управления воспитательной деятельностью. Осуществлялась связь между различными дисциплинами, формирующими как общеуправленческие, так и специальные навыки и умения управления. Особое |