|
их с уровня экспонирующих на репродуктивный, характеризующийся устойчивостью и постоянством. В соответствие с этим процесс формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России оценивался с применением мотивационного, организационно-деятельностного и результативного критериев. На втором этапе процесс формирования был приведен в соответствие с организационно-деятельностным критерием. При этом в практику проведения занятий внедрялись деловые игры, позволяющие наиболее эффективно формировать у курсантов профессионально-педагогическую компетентность. Осуществлялась связь между различными дисциплинами, формирующими как общепедагогические, так и специально педагогические навыки и умения. Особое внимание уделялось переводу курсантов на позицию субъекта обучения, а также повышению взаимодействия между обучаемыми и преподавателями. В соответствие с мотивационным критерием были выявлены: рост интереса обучаемых к предстоящей деятельности (с 50% до повышение удовлетворенности обучаемыми результатами обучения (с 55% до 75%); повышение как удовлетворенности обучаемых взаимодействием с преподавателем (с 60 % до 76%), так и преподавателей с обучаемыми (с 67% до 71%); изменение доминирующих мотивов обучаемых с получения высшего военного образования на подготовку себя как профессионалов, специалистов выполнения служебно-оперативных задач (с 37% до72%). На втором этапе процесс формирования был оценен также с применением результативного критерия. Срез уровня сформированности, проведенный в конце цикла, позволил выявить динамику уровня и сформированности общепедагогических и специ110 |
158 были организованы на основе проблемной концепции обучения. При этом моделировались педагогические ситуации и решались различные управленческие и педагогические задачи. При этом формировались репродуктивные навыки и умения, способности применять полученные знания, навыки и умения в различных схожих ситуациях. В ходе этого этапа руководством кафедры и преподавателями проводились мероприятия со слушателями (См. Приложение № 1), которые были направлены на: совершенствование управленческих и педагогических знаний; подготовку к проведению деловых и организационно-деятельностных игр и, как их разновидности, блиц-игр; совершенствование стиля взаимодействия преподавателей с обучаемыми; побуждение к самосовершенствованию, самообразованию и самообучению. На этом этапе в практику проведения занятий были внедрены деловые игры, которые позволили подготовить слушателей к проведению организационно-деловых игр, значительно активизирующих их творческую активность и мышление. Основное внимание было направлено на отработку полученных общеуправленческих и специальных навыков и умений, перевод их с уровня экспонирующих на репродуктивный, характеризующийся устойчивостью и постоянством. В соответствие с этим процесс формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью оценивался с применением мотивационного, организационно-деятельностного и результативного критериев. На втором этапе процесс формирования был приведен в соответствие с организационно-деятельностным критерием. При этом в практику проведения занятий внедрялись деловые игры, позволяющие наиболее эффективно формировать у слушателей навыки и умений управления воспитательной деятельностью. Осуществлялась связь между различными дисциплинами, формирующими как общеуправленческие, так и специальные навыки и умения управления. Особое 159 внимание уделялось переводу слушателя на позицию субъекта обучения, а также повышению взаимодействия между обучаемыми и преподавателями. В соответствие с мотивационным критерием были выявлены: рост интереса обучаемых к управленческой деятельности (с 50% до 70%); повышение удовлетворенности обучаемыми результатами обучения (с 55% до 75%); повышение как удовлетворенности обучаемых взаимодействием с преподавателем (с 60 % до 76%), так и преподавателей с обучаемыми (с 67% до 71%); изменение доминирующих мотивов обучаемых с получения высшего военного образования на подготовку себя как профессионалов, специалистов управленцев ( с 37% до72%). На втором этапе процесс формирования был оценен также с применением результативного критерия. Срез уровня сформированности, проведенный в конце цикла, позволил выявить динамику уровня и сформированности общеуправленческих и специальных навыков и умении управления воспитательной деятельностью в ходе первого и второго этапа. При этом была выявлена положительная динамика их роста по сравнению с начальным срезом. (См. таблицу 12) Таблица 12 Показатели сформированности у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части V ' Я ' Х Ж Х Я .V > : ; • ,• Ш Щ & Ы Ж : : М Ш з К м Ж ' ;• / v — . v , , . . w 7 v v : T v ? ; v . ii.ii.” l,lia? n g ; J , ОВА . ч• »• 1 *г ,• ч • ’> ч Ч •• А w Д Ц у /З ? '' 9 * ***** * * *^ * % j ш ш т т ш ш Ы т * ш ■’ .'С > ' • '*•. './.Xv.-. -..V/VAA Ш Ш />Ш -*/ m• ’ rr,jT* ./• . / .A* -Vv-A * A Навыки и умения Нач. 1 срез Нач. 1 срез Нач. 1 срез общеуправленческие диагностические 4,2 4,8 4,1 5,2 4,0 4,7 прогностические 4,1 4,7 3,0 3,4 3,4 3,8 конструктивные 4,3 5,4 3,7 4,5 3,8 4,2 организационные 4,1 4,9 3,9 4,2 3,8 4,3 коммуникативные 3,8 4,2 4,2 5,6 3,5 3,8 оценочные 4,1 4,7 4,0 5,0 3,0 3,5 Среднее значение 4Д 4,8 3,8 4,7 3,6 4,1 специальные аналитико-прогностические 3,8 4,2 4,0 4,3 3,5 4,0 коммуникативные 3,7 4,0 5,0 5,9 3,4 3,9 психолого-педагогические 2,8 3,1 4,5 5,7 3,0 3,4 организационно-управленческие 4,5 5,1 4,9 5,5 3,1 3,7 |