|
ально педагогических навыков и умений в ходе первого и второго этапа. При этом была выявлена положительная динамика их роста по сравнению с начальным срезом (см. табл. 10). Таблица 10 Показатели сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России в ходе эксперимента ■ir: навыки и умения Нач. 1 срез Нач. 1 срез Нач. 1 срез общепе/щгогические диагностические 4,2 4,8 4Д 5,2 4,0 4j прогностические 4,1 4,7 3,0 3,4 3,4 3,8 конструктивные 4,3 5,4 ' 3,7 4,5 ' 3,8 4.2 организационные i 4,1 4,9 3,9 : 4,2 3,8 4,3 коммуникативные 3,8 4,2 4,2 5,6 3,5 3,8 оценочные 4,1 4,7 4,0 5,0 3,0 3,5 СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ 4,1 4 ,8 .4 3,8 4,7 3,6 4,1 специально педагогические аналитико-прогностические 3,8 4,2 4,0 4,3 3,5 4,0 коммуникативные 3,7 4,0 5,0 5,9 3,4 : 3,9 психолого-педагогические 2,8 3,1 4,5 5,7 3,0 3-4 организационно4,5 5,1 4,9 5,5 з д 3,7 исполнительские 3,4 3,7 3,7 5,0 3,3 3.9 СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ 3,6 4 4,4 5,3 3,26 3,8 Анализ динамики показал, что произошел рост практически по всех общепедагогических и специально педагогических навыках и умениях. При этом рост общепедагогических и специально педагогических навыков и умений был примерно одинаковым во всех экспериментальных группах. По прежнему максимальное значение общепедагогических навыков и умений было в ЭГ Воронежского института МВД России, специально педагогических в ЭГ Московского университета МВД Росси. При этом общепедагогические и специально педагогические навыки и умения достигли в экспериментальных группах различного уровня сформированности, характеризующиеся как репродуктивный. В ходе второго цикла мероприятия целевой программы (см. приложение 1) были сосредоточены на проблемно-деятельностной концепции обучения. Второй цикл, который начинался со второго года обучения, занятия проводи111 |
159 внимание уделялось переводу слушателя на позицию субъекта обучения, а также повышению взаимодействия между обучаемыми и преподавателями. В соответствие с мотивационным критерием были выявлены: рост интереса обучаемых к управленческой деятельности (с 50% до 70%); повышение удовлетворенности обучаемыми результатами обучения (с 55% до 75%); повышение как удовлетворенности обучаемых взаимодействием с преподавателем (с 60 % до 76%), так и преподавателей с обучаемыми (с 67% до 71%); изменение доминирующих мотивов обучаемых с получения высшего военного образования на подготовку себя как профессионалов, специалистов управленцев ( с 37% до72%). На втором этапе процесс формирования был оценен также с применением результативного критерия. Срез уровня сформированности, проведенный в конце цикла, позволил выявить динамику уровня и сформированности общеуправленческих и специальных навыков и умении управления воспитательной деятельностью в ходе первого и второго этапа. При этом была выявлена положительная динамика их роста по сравнению с начальным срезом. (См. таблицу 12) Таблица 12 Показатели сформированности у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части V ' Я ' Х Ж Х Я .V > : ; • ,• Ш Щ & Ы Ж : : М Ш з К м Ж ' ;• / v — . v , , . . w 7 v v : T v ? ; v . ii.ii.” l,lia? n g ; J , ОВА . ч• »• 1 *г ,• ч • ’> ч Ч •• А w Д Ц у /З ? '' 9 * ***** * * *^ * % j ш ш т т ш ш Ы т * ш ■’ .'С > ' • '*•. './.Xv.-. -..V/VAA Ш Ш />Ш -*/ m• ’ rr,jT* ./• . / .A* -Vv-A * A Навыки и умения Нач. 1 срез Нач. 1 срез Нач. 1 срез общеуправленческие диагностические 4,2 4,8 4,1 5,2 4,0 4,7 прогностические 4,1 4,7 3,0 3,4 3,4 3,8 конструктивные 4,3 5,4 3,7 4,5 3,8 4,2 организационные 4,1 4,9 3,9 4,2 3,8 4,3 коммуникативные 3,8 4,2 4,2 5,6 3,5 3,8 оценочные 4,1 4,7 4,0 5,0 3,0 3,5 Среднее значение 4Д 4,8 3,8 4,7 3,6 4,1 специальные аналитико-прогностические 3,8 4,2 4,0 4,3 3,5 4,0 коммуникативные 3,7 4,0 5,0 5,9 3,4 3,9 психолого-педагогические 2,8 3,1 4,5 5,7 3,0 3,4 организационно-управленческие 4,5 5,1 4,9 5,5 3,1 3,7 160 исполнительские 3,4 3,7 3,7 5,0 3,3 3,9 Среднее значение 3,6 4 4,4 5,3 3,26 3,8 Анализ динамики показал, что произошел рост практически по всем общеуправленческим и специальным навыкам и умениям. При этом рост общеуправленческих и специальных навыков и умений был примерно одинаковым во всех экспериментальных группах. По прежнему максимальное значение общеуправленческих навыков и умений было в ЭГ Общевойсковой академии, а специальных в ЭГ Военного университета. При этом общеуправленческие и специальные навыки и умения достигли в экспериментальных группах различного уровня сформированности, характеризующиеся как репродуктивный. В ходе второго цикла мероприятия комплексно-целевой программы (см. Приложение № 1) были сосредоточены на проблемно-деятельностной концепции обучения. Второй цикл, который начинался со второго семестра обучения, занятия проводились в форме деловых и организационно-деловых игр на основе проблемно-деятельностной концепции обучения. В связи с тем, что эксперимент проводился в рамках учебного процесса без значительного изменения содержания, занятия организовывались согласно учебного и тематического плана. При этом менялись лишь формы и методы проведения занятий. Основной формы обучения стали организационно-деятельностные игры и их разновидности, которые были ориентированы на формирование у слушателей мыслительных, коммуникативных и деятельностных навыков и умений. (Программа ДИ приведена в приложении №19) В качестве основного метода применялись блиц-игры. В ходе второго цикла основное внимание уделялось как процессу формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, так и его результату. Поэтому процесс формирования навыков и умений основными приводился в соответствие с требованиями организационноделового, мотивационного, а также результативного критериев. |