|
лись в форме деловых и организационно-деловых игр на основе проблемнодеятельностной концепции обучения. В связи с тем, что эксперимент проводился в рамках учебного процесса без значительного изменения содержания, занятия организовывались согласно учебного и тематического плана. При этом менялись лишь формы и методы проведения занятий. Основной формой обучения стали организационно-деятельностные игры и их разновидности, которые были ориентированы на формирование у курсантов мыслительных, коммуникативных и деятельностных навыков и умений. В качестве основного метода применялись блиц-игры. В ходе второго цикла основное внимание уделялось как процессу формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, так и его результату. Поэтому процесс формирования профессионально педагогической компетенции в основном приводился в соответствие с требованиями организационно-делового, мотивационного, а также результативного критериев. Основное внимание было направлено на повышение роли обучаемых в организации учебных занятий, интегрировании различных учебных дисциплин и повышении их направленности на процесс формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Также внимание было направлено на совершенствование взаимодействия между преподавателями и обучаемыми, углублении их взаимоотношений, перевод их на качественно новый уровень. Значительное внимание уделялось также результативному критерию. В ходе срезов изучалась динамика изменения степени сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, уровня сформированности профессионально-важных качеств, изменения в мышлении, а также в стиле взаимодействия преподавателей с обучаемыми. 112 |
160 исполнительские 3,4 3,7 3,7 5,0 3,3 3,9 Среднее значение 3,6 4 4,4 5,3 3,26 3,8 Анализ динамики показал, что произошел рост практически по всем общеуправленческим и специальным навыкам и умениям. При этом рост общеуправленческих и специальных навыков и умений был примерно одинаковым во всех экспериментальных группах. По прежнему максимальное значение общеуправленческих навыков и умений было в ЭГ Общевойсковой академии, а специальных в ЭГ Военного университета. При этом общеуправленческие и специальные навыки и умения достигли в экспериментальных группах различного уровня сформированности, характеризующиеся как репродуктивный. В ходе второго цикла мероприятия комплексно-целевой программы (см. Приложение № 1) были сосредоточены на проблемно-деятельностной концепции обучения. Второй цикл, который начинался со второго семестра обучения, занятия проводились в форме деловых и организационно-деловых игр на основе проблемно-деятельностной концепции обучения. В связи с тем, что эксперимент проводился в рамках учебного процесса без значительного изменения содержания, занятия организовывались согласно учебного и тематического плана. При этом менялись лишь формы и методы проведения занятий. Основной формы обучения стали организационно-деятельностные игры и их разновидности, которые были ориентированы на формирование у слушателей мыслительных, коммуникативных и деятельностных навыков и умений. (Программа ДИ приведена в приложении №19) В качестве основного метода применялись блиц-игры. В ходе второго цикла основное внимание уделялось как процессу формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, так и его результату. Поэтому процесс формирования навыков и умений основными приводился в соответствие с требованиями организационноделового, мотивационного, а также результативного критериев. |