|
процесса формирования тех навыков и умений, к формированию которых курсанты имели наименьшие способности. Итоговая оценка уровня сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России по соответствующим критериям подтвердила правильность гипотезы и выбранных путей, а также результативность мероприятий, проводимых в рамках целевой программы. (см. табл.12) Таблица 12 Уровень сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России в конце эксперимента I M t i l ' Ш Ш Ш ЭГ КГ ЭГ кг ] ЭГ кг ЭГ КГ ЭГ кг ВИ 12 13 * ••1 1 л 3 9 7 3 3 МУ 13 13 1 1 8 8 4 4 МОФМУ 12 12 2 4 7 7 3 1 Из таблицы видно, что во всех образовательных учреждений МВД России формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России вышли на частично-поисковый, а в отдельных случаях и на творческий уровень сформированности. Это подтвердило гипотезу исследования и эффективность выбранных путей повышения эффективности педагогического процесса. Несмотря на то, что в ЭГ Московского университета МВД Росси уровень общепедагогических и специально педагогических навыков примерно выровнялся, в Воронежском институте МВД России по-прежнему наблюдался более значительный рост в формировании общепедагогических навыков по сравнению со специально педагогическими. Анализ показывает, что специфика вуза, несмотря на проводимую экспериментальную работу, накладывает значительный отпечаток на уровень сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России (см. табл. 13). 117 |
165 выбранных путей, а также результативность мероприятий, проводимых в рамках комплексно-целевой программы. (См. таблицу 14) Таблица 14 Уровень сформированности у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части в конце эксперимента.Л 1 Ь >■ I 1 ... ' ■ " ' " V T " , И 1 ' 11 * . Щ и . ' . » ■ ■ ■ ■ 11 . . 1 1 1 " " ■" > ............Л . М . . 1 J J J } ■ i i i V I.iJ V . m i » i i i i i i i » i i Ж * v • ' * • « г а J 6 ........................................ . . . ' • ' ф • : ' 4 ^ ' ' V % • • "щ, ч у А ’ Кол-во• ’/ * . г , \ < г .• •’/ • • • • Л С ‘ я ’ ' • > • • • • « ч ^ . . . * v ••• • • ■ . T 'V w W * . ■ * V ............. :• • . • • * 1 уровень 2 уровень' i фг • • / / Vе •• .-.I. / . •> . k • , * * . л . ' ! ' , . ч " ! • . Ж У а. ' ) # . ( ■» V , • . • »г • • J * / V • % • ,!* * ч J ^ > ГV * * • V / Г • • . ; & t < • эг КГ ЭГ кг ЭГ КГ ЭГ КГ эг КГ ОВА 12 13 1 3 9 7 3 3 ВУ 13 13 1 1 8 8 4 4 ВИА 12 12 2 4 7 7 3 1 Из таблицы видно, что во всех ввузах навыки и умения управления воспитательной деятельностью вышли на частично-поисковый, а в отдельных случаях и на творческий уровень сформированности. Это подтвердило гипотезу исследования и эффективность выбранных путей повышения эффективности педагогического процесса. Несмотря на то, что в ЭГ ВУ уровень общеуправленческих и специальных навыков примерно выровнялся, в Общевойсковой академии ВС РФ по-прежнему наблюдался более значительный рост в формировании общеуправленческих навыков по сравнению со специальными. Анализ показывает, что специфика ввуза, несмотря на проводимую экспериментальную работу, накладывает значительный отпечаток на уровень сформированности навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Так, специфика Военно-инженерной академии обусловила более низкий уровень их сформированности по сравнению с Общевойсковой академии ВС РФ и Военным университетом, в связи с выделением большего количества времени на специальную подготовку, и большей направленности на подготовку по специальности, нежели управленческой и педагогической тематике. (См. таблицу 15) Таблица №15 Показатели сформированности у слушателей |