|
ры подчинены общему замыслу подготовки специалиста и формировании у него определенной профессионально педагогической компетентности. Проводимый эксперимент позволил добиться позитивных изменений в формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Реализация предусмотренных целевой программой формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России значительно повышает уровень подготовки курсантов к выполнению служебно-оперативных задач, способствует становлению курсанта как профессионала и выступает условием повышения эффективности подготовки курсанта по своему дальнейшему служебному предназначению. В то же время при анализе экспериментальной работы позволяет необходимо учитывать следующие обстоятельства. Во-первых, в ходе опытно-экспериментальной работы ведется целенаправленная деятельность руководящего и преподавательского состава вуза по формированию профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, которая обуславливает специфичность данного образовательного процесса. Во-вторых, направленность и эффективность образовательного процесса вуза зависит от его специфики, и будет различаться вследствие разного уровня подготовки профессорско-преподавательского состава, целевого заказа, направленности образовательного процесса, учебно-материальной базы и т.д. В-третьих, положительные изменения необходимо рассматривать как результат применения эксперимента, как дополнительного фактора к учебновоспитательному процессу вуза. В-четвертых, после завершения эксперимента характер последующего обучения должен соответствовать тому, что был в ходе эксперимента. В противном случае возможно резкое снижение мотивации курсантов, а как следствие ухудшение результатов обучения. 124 |
169 Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что предлагаемая в комплексной целевой программе система мероприятий в целом способствует решению задачи формирования у слушателей управленческих навыков и умений, а проводимая работа в основном отвечала требованиям целевого и результативного критериев. Вместе с тем, исследование показало, что только методическими средствами проблему формирования управленческих навыков и умений не решить. Процесс формирования был бы значительно результативнее при более углубленном личностно-социально-деятельностном подходе к подготовке слушателей, интегрировании различных дисциплин, модульно-блочном цикле занятий, когда все кафедры подчинены общему замыслу подготовки специалиста и формировании у него определенных навыков и умений. Таким образом, проводимый эксперимент позволил добиться позитивных изменений в формировании у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Реализация предусмотренных комплексной целевой программой мероприятий по повышения эффективности формирования управленческих навыков и умений значительно повышает уровень подготовки офицеров к служебной деятельности, способствует становлению офицера как профессионала и выступает условием повышения эффективности подготовки слушателя по своему дальнейшему служебному предназначению. В то же время при анализе экспериментальной работы позволяет необходимо учитывать следующие обстоятельства. Во-первых, в ходе опытно-экспериментальной работы ведется целенаправленная деятельность руководящего и преподавательского состава ввуза по формированию у слушателей управленческих навыков и умений, которая обуславливает специфичность данного образовательного процесса. Во-вторых, направленность и эффективность образовательного процесса ввуза зависит от его специфики, и будет различаться вследствие разного уровня подготовки профессорско-преподавательского состава, целевого заказа, направленности образовательного процесса, учебно-материальной базы и т.д. 170 В-третьих, положительные изменения необходимо рассматривать как результат применения эксперимента, как дополнительного фактора к учебновоспитательному процессу ввуза. В-четвертых, после завершения эксперимента характер последующего обучения должен соответствовать тому, что был в ходе эксперимента. В противном случае возможно резкое снижение мотивации слушателей, а как следствие ухудшение результатов обучения. В-пятых, уровень сформированности у слушателей навыков и умений управления, достигнутый в ходе эксперимента, показывает лишь временный срез в динамике их развития. Поэтому после эксперимента необходим комплекс мероприятий для ее поддержания. ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ: 1. Анализ вузовской практики показывает, что в военно-учебных заведениях к настоящему времени сложилась устойчивая стройная система подготовки военных кадров для проведения воспитательной работы в войсках. В тоже время наметились тенденции к уточнению содержания, переосмыслению организации и методики, ведется активная работа по внедрению в образовательный процесс активных методов в рамках проблемнодеятельностной концепции обучения. Однако состояние процесса формирования управленческих навыков и умений не в полной мере удовлетворяет преподавателей и слушателей недостатками в организации процесса, его содержании и уровнем взаимоотношений. Теоретическое исследование позволило выявить некоторые основные пути и условия совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, которые нуждались в дальнейшей опытно-экспериментальной проверке. 2. Опытно-экспериментальная работа представляла собой важный этап анализа процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Она проводилась в масштабах ввузов и |