|
В-пятых, уровень сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, достигнутый в ходе эксперимента, показывает лишь временный срез в динамике их развития. Поэтому после эксперимента необходим комплекс мероприятий для ее поддержания. Таким образом, как основной результат экспериментального исследования целесообразно раскрыть значения степени референтности различных направлений деятельности в интересах повышения эффективности формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России (см. табл. 17). Направления были сформулированы на этапе теоретического осмыслений предметной области диссертации и моделирования процесса формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России перед началом экспериментальной работы. В основе полученные данные являются результатом корреляционного анализа критериальной базы экспериментального исследования, а также осуществлённое в дальнейшем ранговое шкалирование фактических степеней референтности в общей системе целостного процесса формирования профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. 125 |
170 В-третьих, положительные изменения необходимо рассматривать как результат применения эксперимента, как дополнительного фактора к учебновоспитательному процессу ввуза. В-четвертых, после завершения эксперимента характер последующего обучения должен соответствовать тому, что был в ходе эксперимента. В противном случае возможно резкое снижение мотивации слушателей, а как следствие ухудшение результатов обучения. В-пятых, уровень сформированности у слушателей навыков и умений управления, достигнутый в ходе эксперимента, показывает лишь временный срез в динамике их развития. Поэтому после эксперимента необходим комплекс мероприятий для ее поддержания. ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ: 1. Анализ вузовской практики показывает, что в военно-учебных заведениях к настоящему времени сложилась устойчивая стройная система подготовки военных кадров для проведения воспитательной работы в войсках. В тоже время наметились тенденции к уточнению содержания, переосмыслению организации и методики, ведется активная работа по внедрению в образовательный процесс активных методов в рамках проблемнодеятельностной концепции обучения. Однако состояние процесса формирования управленческих навыков и умений не в полной мере удовлетворяет преподавателей и слушателей недостатками в организации процесса, его содержании и уровнем взаимоотношений. Теоретическое исследование позволило выявить некоторые основные пути и условия совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, которые нуждались в дальнейшей опытно-экспериментальной проверке. 2. Опытно-экспериментальная работа представляла собой важный этап анализа процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Она проводилась в масштабах ввузов и |