|
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ: 1. Анализ вузовской практики показывает, что в образовательных учреждений МВД России к настоящему времени сложилась устойчивая стройная система подготовки высококвалифицированных кадров. В тоже время наметились тенденции к уточнению содержания, переосмыслению организации и методики, ведется активная работа по внедрению в образовательный процесс активных методов в рамках проблемно-деятельностной концепции обучения. Однако состояние процесса формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России не в полной мере удовлетворяет преподавателей и курсантов недостатками в организации процесса, его содержании и уровнем взаимоотношений. Теоретическое исследование позволило выявить некоторые основные пути и условия совершенствования процесса формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России, которые нуждались в дальнейшей опытно-экспериментальной проверке. 2. Опытно-экспериментальная работа представляла собой важный этап анализа процесса формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России. Она проводилась в масштабах образовательных учреждений МВД России и представляла собой разработку и проведение по конкретной методике научного исследования, реализованного в целевой программе. Результаты проведенной работы показывают, что в вузах имеются значительные резервы для повышения эффективности данного процесса. В ходе проведенной работы были выдвинуты и обоснованы критерии и показатели процесса формирование профессионально педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: организационно-содержательный, мотивационный, организационный и результативный. Были также выдвинуты и обоснованы уровни сформированности профессионально педагогической компетентности курсантов образова |
170 В-третьих, положительные изменения необходимо рассматривать как результат применения эксперимента, как дополнительного фактора к учебновоспитательному процессу ввуза. В-четвертых, после завершения эксперимента характер последующего обучения должен соответствовать тому, что был в ходе эксперимента. В противном случае возможно резкое снижение мотивации слушателей, а как следствие ухудшение результатов обучения. В-пятых, уровень сформированности у слушателей навыков и умений управления, достигнутый в ходе эксперимента, показывает лишь временный срез в динамике их развития. Поэтому после эксперимента необходим комплекс мероприятий для ее поддержания. ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ: 1. Анализ вузовской практики показывает, что в военно-учебных заведениях к настоящему времени сложилась устойчивая стройная система подготовки военных кадров для проведения воспитательной работы в войсках. В тоже время наметились тенденции к уточнению содержания, переосмыслению организации и методики, ведется активная работа по внедрению в образовательный процесс активных методов в рамках проблемнодеятельностной концепции обучения. Однако состояние процесса формирования управленческих навыков и умений не в полной мере удовлетворяет преподавателей и слушателей недостатками в организации процесса, его содержании и уровнем взаимоотношений. Теоретическое исследование позволило выявить некоторые основные пути и условия совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, которые нуждались в дальнейшей опытно-экспериментальной проверке. 2. Опытно-экспериментальная работа представляла собой важный этап анализа процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью. Она проводилась в масштабах ввузов и 171 представляла собой разработку и проведение по конкретной методике научного исследования, реализованного в комплексной целевой программе. Результаты проведенной работы показывают, что в вузах имеются значительные резервы для повышения эффективности данного процесса. В ходе проведенной работы были выдвинуты и обоснованы критерии и показатели процесса формирования управленческих навыков и умений: организационно-содержательный, мотивационный, организационный и результативный. Были также выдвинуты и обоснованы уровни сформированности управленческих навыков и умений: экспонирующий, репродуктивный, частично-поисковый и творческий. 3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и позволила определить основные пути и условия совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Исследование показало, что основными путями совершенствования процесса формирования у слушателей управленческих навыков и умений будут: во-первых, совершенствование содержания формирования управленческих навыков и умений на основе андрагогического подхода; во-вторых, оптимизация организации процесса формирования на основе проблемно-деятельностной концепции обучения; втретьих, внедрение методики взаимодействия участников педагогического процесса. Реализация данных путей обеспечит формирование у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части, которые будут необходимы им для успешного осуществления своей профессиональной деятельности. |