|
ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ §1. Развитие содержания процесса формирования профессиональнопедагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе андрагогического подхода Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что в педагогическом процессе, направленном на формирование у курсантов профессионально-педагогической компетентности есть резервы, за счет которых можно совершенствовать данный процесс. Внедрение андрагогического подхода в обучение курсантов выявила скрытые возможности, которые заключены в индивидуальном подходе к обучению курсантов образовательных учреждений МВД России. Индивидуальный подход в обучении уже давно стал известным, разработан ведущими военными учеными на кафедре педагогики Военного университета и закреплен в личностно-социально-деятельностном подходе такими учеными как А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, А.М. Воробьев и др. В то же время личностно-социально-деятельностный подход как система организации обучения был разработан обобщенно для обучения всех военнослужащих, независимо от возраста и должностного положения. Нам представляется, что в данном случае необходимо расширить этот подход и углубить его за счет использования андрагогических технологий. За основу был взят подход, предложенный учеными С.И. Змеевым и И.А. Колесниковой, адаптированный к условиям военных и специальных вузов . Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что успешность применения андрагогической технологии обучения обусловливается характеристиками обучающихся, целями и условиями обучения. Использование См.: Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2002.; Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003. 129 |
ГЛАВА III. Основные пути совершенствования процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части у слушателей в процессе обучения в военном вузе § 1. Совершенствование содержания процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части с использованием андрагогического подхода Проведенная опытно-экспериментальная работа показала, что в педагогическом процессе, направленном на формирование у слушателей управленческих навыков и умений есть резервы, за счет которых можно совершенствовать данный процесс. Внедрение андрагогического подхода в обучение слушателей выявила скрытые возможности, которые заключены в индивидуальном подходе к обучению каждого слушателя. Индивидуальный подход в обучении уже давно стал известным, разработан ведущими военными учеными на кафедре педагогики Военного университета и закреплен в личностно-социально-деятельностном подходе такими учеными как А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, А.М. Воробьев и др. В то же время личностно-социально-деятельностный подход как система организации обучения был разработан обобщенно для обучения всех военнослужащих, независимо от возраста и должностного положения. Нам представляется, что в данном случае необходимо расширить этот подход и углубить его за счет использования андрагогических технологий. За основу был взят подход, предложенный учеными С.И. Змеевым и И.А. Колесниковой, адаптированный к условиям военного ввуза. Применение андрагогической технологии для обучения слушателей обусловливается следующими факторами: 1. Офицер, поступивший в академию это уже сложившийся профессионал, воспринимающий все через призму своего жизненного и служебного опыта 1См.: Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2002.; Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003. 172 2. Поступление в академию является важнейшим событием в перспективе и стратегии личности и приводит к появлению таких устойчивых психологических образований, как самоконтроль, самообразование и др. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что успешность применения андрагогической технологии обучения обусловливается характеристиками слушателей, целями и условиями обучения. Использование андрагогического подхода возможно, когда обучаемый осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; имеет профессиональный опыт; стремится к достижению конкретных целей и безотлагательной реализации полученных знаний, навыков и умений. Таким образом, основным психолого-педагогическим принципом возникновения положительных образований (навыков и умений) должен стать принцип индивидуального подхода в обучении. Все это обуславливает организацию процесса по формированию управленческих навыков и умений с позиции андрагогического подхода технологии обучения взрослых. Андрагогический подход в обучении заключается в участии слушателей в планировании, реализации, оценивании и коррекции процесса обучения; возможности влияния на содержание, формы и методы обучения, приспособлении его к своим индивидуальным потребностям, использовании в обучении предыдущего опыта слушателей, повышении мотивации обучающихся в достижении результатов обучения. Это приводит к тому, что слушатель реально вырабатывает у себя умение сочетать личную ответственность и общественные интересы, а также чувствует себя в процессе обучения самостоятельной, самоуправляемой, самореализующейся личностью, что способствует быстрой социализации обучающегося, развитию навыков коллективной работы. Преподаватель в процессе совместной деятельности по организации и реализации обучения, получает огромные возможности для эффективной реализации своих знаний, навыков и умений и достижения высоких 173 1См.: Психология и педагогикавысшейвоенной школы/ Подред. А. В. Барабанщикова и Н.Ф. Феденко. М., 1979. С. 177; Тыртышный АЛ. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ввузе МО РФ: канд. псих. Наук.М. ,2000 г. С. 127-128,;ПереваловВ.Ф. Подготовкаофицеров куправленческой деятельности. М., 1991 |