|
позволяет улучшить содержание процесса формирования профессиональнопедагогической компетентности курсантов при соблюдении определенных педагогических условий. С учётом этого, целесообразно выделить следующие педагогические условия, способствующие развитию содержания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов. Одним из главных педагогических условий является перевод курсанта с позиции объекта на позицию субъекта процесса формирования профессионально-педагогической компетентности. При формировании профессионально-педагогической компетентности на основе андрагогической технологии обучения необходимо перевести обучаемого с позиции объекта обучения в позицию субъекта. Этому способствует то, что курсанты, уже обладающие определенным жизненным опытом, способны самостоятельно формировать образовательные потребности и цели обучения, осознанно принимать ту или иную позицию обучения, а также переносить содержание опыта в содержание обучения. Целью обучения курсанта является овладение теми знаниями, навыками, умениями, качествами, которых ему недостает для профессиональной компетентности. Цели предполагают наличие у обучающихся определенного опыта и предварительной подготовки в области профессионализма, а также достаточную мотивацию. Как правило, профессиональное образование рассматривается по отношению к личности в трех разных аспектах: как подготовка специалиста; как процесс обогащения деятельностных способностей личности; как процесс постановки, разворачивания, адаптации и вживления профессионального контекста в субъективную реальность с последующим запуском его самосовершенствования и развития. Нам представляется, что третий аспект наиболее полно отражает цель и задачи андрагогического подхода при формировании профессиоСм.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003. С.58. 131 |
результатов в своей профессиональной деятельности. Он не только успешно организует процесс обучения, но и значительно способствует развитию слушателей.1 В конечном итоге, применение андрагогического подхода позволяет совершенствовать содержание процесса формирования управленческих навыков и умений при соблюдении определенных педагогических условий. С учетом этого, целесообразно выделить следующие педагогические условия. способствующие совершенствованию содержания процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Одним из главных педагогическихусловий является перевод слушателя с позиции объекта на позицию субъекта обучения. При формировании управленческих навыков и умений с помощью андрагогической технологии обучения необходимо перевести обучаемого с позиции объекта обучения в позицию субъекта. Этому способствует то, что слушатель, уже обладающий определенным профессиональным и жизненным опытом, способен самостоятельно формировать образовательные потребности и цели обучения, осознанно принимать ту или иную позицию обучения, а также переносить содержание опыта в содержание обучения. Целью обучения слушателя является овладение теми знаниями, навыками, умениями, качествами, которых ему недостает для успешного управления воспитательной деятельностью офицеров части. Цели предполагают наличие у обучающихся определенного опыта и предварительной подготовки в области управления воспитательной деятельностью, а также достаточную мотивацию. У слушателя уже явно выражены такие основные признаки «взрослого» субъекта, как добровольное включение в образовательный процесс, саморефлексия, критичность мышления, самостоятельность в достижении результатов, а также умение учиться. К тому же, как показали исследования, в ходе развития взрослого человека имеет место возрастание степени обучаемости. 174 1См.:ЗмеевСМ. Технология обучениявзрослых: Учеб. пособиедля студентоввысшихучеб. заведений. М., 2002., С. 84-86 2См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С.53 3См.: Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. 105 с В процессе обучения реализуются ряд функций , из которых три являются определяющими: компенсаторная (приобретение знаний, навыков и умений), адаптирующая (приспособление личности к изменившейся действительности путем приобретения знаний, навыков и умений) и развивающая (творческое развитие духовных сил). Как правило, профессиональное образование рассматривается по отношению к личности в трех разных аспектах: как подготовка специалиста; как процесс обогащения деятельностных способностей личности; как процесс постановки, разворачивания, адаптации и вживления профессионального контекста в субъективную реальность с последующим запуском его самосовершенствования и развития. Нам представляется, что третий аспект наиболее полно отражает цель и задачи андрагогического подхода при формировании управленческих навыков и умений. При этом каждый обучаемый строит в своем сознании модель будущей деятельности. Это позволяет слушателю увидеть собственную профессиональную деятельность, возможности использования в ней управленческих навыков и умений, определить собственные перспективы, а также осуществить прогноз и представить результат сформированности управленческих навыков и умений. Важным педагогическим условием совершенствования содержания процесса формирования у слушателей управленческих навыков и умений является поэтапная организация учебной деятельности слушателей. Анализ практики позволяет сделать вывод, что процесс формирования управленческих навыков и умений необходимо осуществлять с позиций личностно-социальнодеятельностного подхода в логике контекстного обучения4. На первом этапе формирующего эксперимента учебная деятельность осуществлялась в традиционных формах. Это обуславливалось тем, что слушатели имели разные знания, навыки и умения, способности, мышление, различный 1См.: параграф 2 глава 1. 2См: Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987. С. 25 3См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С.58 4См.: Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999. 175 |