|
нально-педагогической компетентности курсантов. При этом каждый обучаемый строит в своем сознании модель будущей деятельности. Это позволяет ему увидеть собственную профессиональную деятельность, возможности использования в ней управленческих навыков и умений, определить собственные перI спективы, а также осуществить прогноз и представить результат сформированности профессионально-педагогической компетентности. Важным педагогическим условием развития содержания процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России на основе андрагогического подхода является поэтапная организация учебной деятельности. Анализ практики позволяет сделать вывод, что процесс формирования профессиональнопедагогической компетентности курсантов необходимо осуществлять с позиций личностно-социально-деятельностного подхода в логике контекстного обучения . На первом этапе формирующего эксперимента учебная деятельность осуществлялась в традиционных формах. Это обуславливалось тем, что курсанты имели разные компетенции, различный жизненный опыт, что затрудняло возможность их совместного обучения. На этом этапе происходила диагностика личностных качеств курсантов, уровня мышления, а также давались знания, позволяющие «выровнять» интеллектуальный уровень курсантов. Это сформировало экспонирующие общеуправленческие и специальные навыки и умения, ставшие основой для формирования профессиональных. На втором и последующем этапах осуществлялось моделирование профессионально-педагогической деятельности, осуществляемое в ходе проведения деловых и организационно-деловых игр. Эти этапы характеризовались усилением практической составляющей занятий, проведением деловых (ДИ) и организационно-деятельностных (ОДИ) игр. 1См.: Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. —М., 1999. 132 |
В процессе обучения реализуются ряд функций , из которых три являются определяющими: компенсаторная (приобретение знаний, навыков и умений), адаптирующая (приспособление личности к изменившейся действительности путем приобретения знаний, навыков и умений) и развивающая (творческое развитие духовных сил). Как правило, профессиональное образование рассматривается по отношению к личности в трех разных аспектах: как подготовка специалиста; как процесс обогащения деятельностных способностей личности; как процесс постановки, разворачивания, адаптации и вживления профессионального контекста в субъективную реальность с последующим запуском его самосовершенствования и развития. Нам представляется, что третий аспект наиболее полно отражает цель и задачи андрагогического подхода при формировании управленческих навыков и умений. При этом каждый обучаемый строит в своем сознании модель будущей деятельности. Это позволяет слушателю увидеть собственную профессиональную деятельность, возможности использования в ней управленческих навыков и умений, определить собственные перспективы, а также осуществить прогноз и представить результат сформированности управленческих навыков и умений. Важным педагогическим условием совершенствования содержания процесса формирования у слушателей управленческих навыков и умений является поэтапная организация учебной деятельности слушателей. Анализ практики позволяет сделать вывод, что процесс формирования управленческих навыков и умений необходимо осуществлять с позиций личностно-социальнодеятельностного подхода в логике контекстного обучения4. На первом этапе формирующего эксперимента учебная деятельность осуществлялась в традиционных формах. Это обуславливалось тем, что слушатели имели разные знания, навыки и умения, способности, мышление, различный 1См.: параграф 2 глава 1. 2См: Теоретические основы непрерывного образования. М., 1987. С. 25 3См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С.58 4См.: Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М., 1999. 175 профессиональный опыт, что затрудняло возможность их совместного обучения. На этом этапе происходила диагностика личностных качеств слушателей, уровня мышления, определялся потенциальный уровень овладения навыками и умениями управления, а также давались знания, позволяющие «выровнять» интеллектуальный уровень слушателей. Это обогатило интеллектуальный уровень слушателей, сформировало экспонирующие общеуправленческие и специальные навыки и умения, ставшие основой для формирования новых. На втором и последующем этапах осуществлялось моделирование профессиональной деятельности, осуществляемое в ходе проведения деловых и организационно-деловых игр. Эти этапы характеризовались усилением практической составляющей занятий, проведением деловых (ДИ) и организационнодеятельностных (ОДИ) игр, в ходе которых происходило формирование репродуктивных, частично-поисковых и творческих общеуправленческих и специальных навыков и умений уже на основе индивидуальных особенностей личности слушателя, уровня его способностей и мотивации. В ходе андрагогического обучения особенно важны взаимоотношения между преподавателем и слушателями. Поэтому здесь использовался индивидуальный подход, в ходе которого устанавливаются личностно-деловые отношения между слушателем и преподавателем. Для такого подхода характерны восприятие личности слушателя как индивидуальности; формирование у него творческого мышления, ориентация управленческой подготовки слушателей на самореализацию собственных возможностей. В начале обучения целью эксперимента были ровные доброжелательные отношения преподавателя с обучаемыми, а также слушателей друг с другом. Такие отношения позволяют раскрыться личности, способствуют развитию мышления, а также «полету мысли», что служит базисом для формирования стиля мышления и построения целостного образа профессиональной деятельности. В дальнейшем приоритетным стало формирование профессионального сознания. Установление отношений и сформированное профессиональное сознание обуславливают ус176 |