|
В ходе андрагогического обучения особенно важны взаимоотношения между преподавателем и курсантами. Поэтому здесь использовался индивидуальный подход, в ходе которого устанавливаются личностно-деловые отношения между курсантом и преподавателем. Для такого подхода характерны восприятие личности курсанта как индивидуальности; формирование у него профессиональной компетентности, ориентация управленческой подготовки курсантов на самореализацию собственных возможностей. В начале обучения целью эксперимента были ровные доброжелательные отношения преподавателя с обучаемыми, а также курсантов друг с другом. Такие отношения позволяют раскрыться личности, способствуют развитию мышления, что служит базисом для формирования стиля мышления и построения целостного образа будущей профессиональной деятельности. В дальнейшем приоритетным стало формирование профессионального сознания. Установление отношений и сформированное профессиональное сознание обуславливают успешное освоение способов деятельности, ведущих к формированию профессионально-педагогической компетентности курсантов . Формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов на основе андрагогической технологии осуществлялось при соблюдении принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, индивидуализации обучения, системности, визуализации результатов, активности и осознанности обучения. В процессе занятий преподаватели определяли адекватность использования андрагогических и педагогических принципов в соответствии с целями, условиями обучения и особенностями курсантов. Опытно-экпериментальная работа позволила определить в качестве основных этапов андрагогического процесса формирования профессиональнопедагогической компетентности курсантов диагностику, планирование, созда1См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003. С.61. 2См.: Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2002. С. 25-26. 133 |
профессиональный опыт, что затрудняло возможность их совместного обучения. На этом этапе происходила диагностика личностных качеств слушателей, уровня мышления, определялся потенциальный уровень овладения навыками и умениями управления, а также давались знания, позволяющие «выровнять» интеллектуальный уровень слушателей. Это обогатило интеллектуальный уровень слушателей, сформировало экспонирующие общеуправленческие и специальные навыки и умения, ставшие основой для формирования новых. На втором и последующем этапах осуществлялось моделирование профессиональной деятельности, осуществляемое в ходе проведения деловых и организационно-деловых игр. Эти этапы характеризовались усилением практической составляющей занятий, проведением деловых (ДИ) и организационнодеятельностных (ОДИ) игр, в ходе которых происходило формирование репродуктивных, частично-поисковых и творческих общеуправленческих и специальных навыков и умений уже на основе индивидуальных особенностей личности слушателя, уровня его способностей и мотивации. В ходе андрагогического обучения особенно важны взаимоотношения между преподавателем и слушателями. Поэтому здесь использовался индивидуальный подход, в ходе которого устанавливаются личностно-деловые отношения между слушателем и преподавателем. Для такого подхода характерны восприятие личности слушателя как индивидуальности; формирование у него творческого мышления, ориентация управленческой подготовки слушателей на самореализацию собственных возможностей. В начале обучения целью эксперимента были ровные доброжелательные отношения преподавателя с обучаемыми, а также слушателей друг с другом. Такие отношения позволяют раскрыться личности, способствуют развитию мышления, а также «полету мысли», что служит базисом для формирования стиля мышления и построения целостного образа профессиональной деятельности. В дальнейшем приоритетным стало формирование профессионального сознания. Установление отношений и сформированное профессиональное сознание обуславливают ус176 пешное освоение способов деятельности, ведущих к совершенствованию управленческих навыков и умений. Переход от этапа к этапу происходит при достижении необходимого уровня развития необходимых образований. Для этого у слушателей формировалась и поддерживалась мотивация к непрерывности учения, развитию его как личности; формировалось целостное восприятие управленческой деятельности, а также личностная позиция в соответствие стребованиями к профессиональнойдеятельности.2 Формирование управленческих навыков и умений на основе андрашгической технологии осуществлялось при соблюдении принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, индивидуализации обучения, <5 системности, визуализации результатов, активности и осознанности обучения. В процессе занятий преподаватели определяли адекватность использования андрагогических и педагогических принципов в соответствии с целями, условиями обучения и особенностями слушателей. Опытно-экпериментальная работа позволила определить в качестве основных этапов андрагогического процесса формирования управленческих навыков и умений диагностику, планирование, создание условий, реализацию и коррекция, являющиеся содержанием процесса формирования у слушателей управленческих навыков и умений, (см. Приложение № 16) Совершенствование содержания процесса обучения возможно при соблюдении определенных педагогических условий. Одним из важнейших педагогических условий является диагностика индивидуально-психологических качеств и профессионального опыта слушателей. Необходимость диагностики обуславливалась тем, что слушатель является главным субъектом и целью процесса обучения, поэтому организация этого процесса зависит от личности обучающегося, его психологических и психофизиологических особенностей. Эти особенности должны знать и использовать в 177 1См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С.61 2См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С. 6263 3См.:ЗмеевСИ. Технологияобучениявзрослых: Учеб. пособиедлястудентоввысшихучеб.заведений. М.,2002, С.25-26 |