ниеусловий, реализацию и коррекцию, являющиеся содержанием процесса формирования у курсантов профессионально-педагогической компетентности. Необходимость диагностики обуславливалась тем, что курсант является главным субъектом и целью образовательного процесса, поэтому организация этого процесса зависит от личности обучающегося, его психологических и психофизиологических особенностей. Эти особенности должны знать и использовать в процессе обучения, как преподаватель, так и курсанты. Это возможно на этапе поступления в вуз, когда проводится диагностика личностных качеств обучаемых в ходе комплексного психодиагностического исследования, а также в ходе первого (традиционного) этапа обучения. В процессе диагностики профессорско-преподавательским составом выявлялись: образовательные потребности курсантов; объем и характер их жизненного опыта; индивидуально-психологические особенности; уровень творческого и логико-понятийного стиля мышления. При определении компетентности необходимо определить не только уровень готовности к профессиональной деятельности, но и общую готовность к управленческой деятельности (без специализации). Это позволит определить технологию обучения курсанта в соответствие с уровнем его подготовки, что позволяет сэкономить время, а также вывести уровень взаимоотношений преподаватель обучаемый на качественно новый уровень . На процесс формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов, как правило, большое влияние оказывают психологические особенности обучаемых. Меньшее значение в ходе диагностики придавалось физиологическим особенностям, так как процесс профотбора не позволяет абитуриентам с физическими недостатками обучаться в вузе (отдельные исключеСм.: Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2002,С. 33-34. 134 |
пешное освоение способов деятельности, ведущих к совершенствованию управленческих навыков и умений. Переход от этапа к этапу происходит при достижении необходимого уровня развития необходимых образований. Для этого у слушателей формировалась и поддерживалась мотивация к непрерывности учения, развитию его как личности; формировалось целостное восприятие управленческой деятельности, а также личностная позиция в соответствие стребованиями к профессиональнойдеятельности.2 Формирование управленческих навыков и умений на основе андрашгической технологии осуществлялось при соблюдении принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, индивидуализации обучения, <5 системности, визуализации результатов, активности и осознанности обучения. В процессе занятий преподаватели определяли адекватность использования андрагогических и педагогических принципов в соответствии с целями, условиями обучения и особенностями слушателей. Опытно-экпериментальная работа позволила определить в качестве основных этапов андрагогического процесса формирования управленческих навыков и умений диагностику, планирование, создание условий, реализацию и коррекция, являющиеся содержанием процесса формирования у слушателей управленческих навыков и умений, (см. Приложение № 16) Совершенствование содержания процесса обучения возможно при соблюдении определенных педагогических условий. Одним из важнейших педагогических условий является диагностика индивидуально-психологических качеств и профессионального опыта слушателей. Необходимость диагностики обуславливалась тем, что слушатель является главным субъектом и целью процесса обучения, поэтому организация этого процесса зависит от личности обучающегося, его психологических и психофизиологических особенностей. Эти особенности должны знать и использовать в 177 1См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С.61 2См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С. 6263 3См.:ЗмеевСИ. Технологияобучениявзрослых: Учеб. пособиедлястудентоввысшихучеб.заведений. М.,2002, С.25-26 процессе обучения, как преподаватель, так и слушатели. Это возможно на этапе поступления в ввуз, когда проводится диагностика личностных качеств обучаемых в ходе комплексного психодиагностического исследования, а также в ходе первого (традиционного) этапа обучения. В процессе диагностики решались две основные задачи: выяснялись индивидуальные особенности обучающихся, которые активно влияли на организацию и осуществление процесса обучения, и формировалась устойчивая мотивация обучения. Особое значение приобретала мотивация. Анализ исследований показывает, что на формирование мотивов познавательной деятельности Л обучаемых оказывают влияние два фактора . Первый обусловлен полнотой представления слушателями многообразия и особенностей их будущей деятельности, второй переосмыслением ими предшествующего опыта служебной деятельности, критическим анализом своих навыков и умений. В то же время с возрастом некоторые физиологические функции человеческого организма, связанные с процессом обучения, несколько ослабевают: снижаются зрение, слух, ухудшаются память, быстрота и гибкость мышления. И хотя способности к обучению существенно не меняются, определенное предубеждение у слушателей все равно есть, что оказывает определенное отрицательное влияние на желание учиться. Это создает трудности психофизиологического, социального, социально-психологического и психолого-педагогического характера. Анализ вузовской практики показал, что этому способствует ряд причин и обстоятельств. Во-первых, многие слушатели занимали достаточно ответственные должности, связанные с обучением и воспитанием личного состава. Переход с роли руководителя на роль ученика воспринимается с тревогой и опасением. Во-вторых, слушатели имеют различный служебный и социальный опыт. В-третьих, имеют место случаи, когда слушатели, ранее зарекомендовавшие себя как успешные руководители, показывают в процессе обучения ^ Н М 1См.: ЗмеевС.И. Технологияобучениявзрослых: Учеб. пособиедля студентоввысшихучеб. заведений. М., 2002. С. 29 2См.: Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа); Дис.... канд. пед. наук.-М., 1989, С. 24 3См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С.51 178 ников, накопленный опыт служебной деятельности, профессионально-важные качества офицера составляют фундамент, на основе которого в период обучения совершенствуется профессиональное мастерство. Профессиональная подготовка будет протекать тем эффективнее, чем выше их первоначальный уровень развития. Наличие управленческих навыков и умений может служить базой с целью их дальнейшего совершенствования; объектом для систематизации, теоретического обоснования и придания четкости и стройности системе их формирования. При определении компетентности необходимо определить не только уровень готовности к управлению воспитательной деятельностью, но и общую готовность к управленческой деятельности (без специализации). Это позволит определить технологию обучения слушателя в соответствие с уровнем его подготовки, что позволяет сэкономить время, а также вывести уровень взаимоотЛ ношений преподаватель обучаемый на качественно новый уровень. На процесс обучения, как правило, большое влияние оказывают психологические особенности обучаемых. Меньшее значение в ходе диагностики придавалось физиологическим особенностям, так как процесс профотбора не позволяет военнослужащим с физическими недостатками обучаться в вузе (отдельные исключения соответственно должны учитываться преподавателем). Значительно большее значение уделялось изучению психологических особенностей слушателей. Приоритет отдавался темпераменту, мышлению, восприятию, а также способностям обучаемого (более подробно это рассмотрено во 2 параграфе 1 главы), а также направленности слушателей. Процесс формирования навыков и умений у каждого слушателя протекает индивидуально в соответствие с его индивидуальными физиологическими, психологическими особенностями, стилем мышления и способностями. На первое 181 1См.: Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа); Дис канд. пед. наук.М., 1989, С. 44 2См.: ЗмеевС.И. Технологияобучениявзрослых; Учеб. пособиедля студентов высшихучеб. заведений. М., 2002., С. 33-34 |