В процессе формирования профессионально-педагогической компетентности преподаватель строил процесс обучения с учетом особенностей восприятия и обработки информации каждого курсанта, которые реализуются в учебном стиле обучающегося . Этот стиль теснейшим образом связан с когнитивным стилем, который представляет собой индивидуальные особенности познавательной деятельности человека. Особенности познавательной деятельности связаны с психическим типом личности (экстраверсией и интроверсией). У экстравертов познание происходит через действия и образы: от конкретного к абстрактному, от частного к общему. У интравертов от абстрактного к конкретному, от общего к частному; от слова, через глубокий анализ, к образу. Обучение экстравертов более эффективно, если организовано на основе активной позиции обучающегося в восприятии и обработке информации. Экстраверты эффективнее работают в группах, поэтому их обучение наиболее результативно в ходе практических занятий, ДИ и ОДИ. При организации игр они, как правило, выступают в роли руководителей. При этом одинаково эффективно работают во всех ОДИ: мыслительных, коммуникативных и деятельностных. Экстраверты учатся, обучая других, поэтому чаще назначаются на роли ведущих. Для интровертов наиболее удобны такие формы обучения, которые позволяют им глубже осмысливать учебный материал, предоставляют возможность и время для обдумывания. Обучение их более индивидуализировано, уделяется больше времени самостоятельной работе. Интроверты также активно работают в группе, но их больше привлекает аналитическая и прогностическая деятельность, а также роли ведомых. Учитывая эти особенности, в ходе формирования профессиональнопедагогической компетентности преподаватель постоянно поддерживал высокую мотивацию у интровертов, эмоциональную поддержку и рациональный режим обучения у экстерналов . См.: Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М., 2002.-С.35-38. См.: Зайченко Т.Г. Локус контроля личности и особенности творческой деятельности/ Инновационное образование взрослых. М., 1996 С.19-23. 138 |
В процессе формирования управленческих навыков и умений преподаватель строил процесс обучения с учетом особенностей восприятия и обработки информации каждого слушателя, которые реализуются в учебном стиле обучающегося. Этот стиль теснейшим образом связан с когнитивным стилем, который представляет собой индивидуальные особенности познавательной деятельности человека. Особенности познавательной деятельности связаны с психическим типом личности (экстраверсией и интроверсией) . У экстравертов познание происходит через действия и образы: от конкретного к абстрактному, от частного к общему. У интравертов от абстрактного к конкретному, от общего к частному; от слова, через глубокий анализ, к образу. Обучение экстравертов более эффективно, если организовано на основе активной позиции обучающегося в восприятии и обработке информации. Экстраверты эффективнее работают в группах, поэтому их обучение наиболее результативно в ходе практических занятий, ДИ и ОДИ. При организации игр они, как правило, выступают в роли руководителей. При этом одинаково эффективно работают во всех ОДИ: мыслительных, коммуникативных и деятельностных. Экстраверты учатся, обучая других, поэтому чаще назначаются на роли ведущих. Для интровертов наиболее удобны такие формы обучения, которые позволяют им глубже осмысливать учебный материал, предоставляют возможность и время для обдумывания. Обучение их более индивидуализировано, уделяется больше времени самостоятельной работе. Интроверты также активно работают в группе, но их больше привлекает аналитическая и прогностическая деятельность, а также роли ведомых. Учитывая эти особенности, в ходе обучения преподаватель постоянно поддерживал высокую мотивацию у интерналов, эмоциональную поддержку и рациональный режим обучения у экстерналов. В процессе подачи нового материала преподаватель учитывался также тип обучаемости слушателя. Для пер187 1См.:ЗмеевСИ Технологияобучения взрослых: Учеб. пособиедлястудентоввысших, учеб.заведений. М., 2002.,С35-38 2См.: Зайченко Т.Г. Локус контроля личности и особенности творческой деятельности/ Инновационное образование взрослых. М., 1996, С.19-23 |