Проверяемый текст
Синкевич, Юрий Станиславович. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части (Диссертация 2005)
[стр. 139]

В процессе обучения преподавателем использовались два основных способа формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов.
Первый (синтетический) заключался в формировании конкретных
профессиональных качеств, которые обучаемый потом использовал для решения проблемных ситуаций.
Второй (аналитический) в формировании ориентиров действий, концептуального видения проблемы и способов ее разрешения .
Первый способ был реализован посредством использования теории идентичных элементов, второй теории принципиальных переносов.
Использование теории идентичных элементов позволил преподавателю в процессе деловых и организационно-деятельностных игр создавать ситуации, моделирующие будущую
профессиональную деятельность.
Подход принципиальных переносов позволял преподавателю формировать у
курсанта концептуальное представление о проблемах и порядке их решения.
В совокупности обе теории до п о л н я л и друг друга .
На этом этапе преподаватель также определял степень подачиучебного материала.

В процессе формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов периодически наступал период отсутствия явного прогресса.
Это явление возникало при коррекции неправильно сформированных стереотипов, когда у обучаемых изменялся предыдущий
теоретический образ профессиональной деятельности и формировался новый практический.
При этом новые компетенции замещали имеющиеся, тем самым отсутствовал их количестV i венный прирост Одним из условий развития содержания процесса формирования профессионально-педагогическои компетентности курсантов является совершенствование методики оценивания уровня сформированности профессиональнопедагогическои компетентности курсантов.
Оценивание в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности позволило определить реальный уровень сформированности См.: Столяренко А.М.
Основы психологии.
Ростов-на-Дону, 1997.С.
374.

См.: Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга.
М.,2003.С.193-195.

139
[стр. 188]

вого типа обучаемых характерны быстрый темп усвоения, связанный с быстрым обобщением, высоким уровнем анализа и синтеза, гибкость мыслительного процесса.
Второму типу присущ замедленный темп усвоения, слабость обобщения, низкий уровень аналитико-синтезирующей деятельности, инертность мышления.
Процесс формирования навыков и умений с обучаемыми первого типа был направлен на усиление проблемности, со слушателями второго типа на предупреждение стойкого отставания, замедленного темпа восприятии информации, большого количества упражнений, постепенного повышения смысловой трудности задач.
В процессе обучения преподавателем использовались два основных способа формирования
управленческих навыков и умений.
Первый (синтетический) заключался в формировании конкретных
навыков и умений, которые обучаемый потом использовал для решения проблемных ситуаций.
Второй (аналитический) в формировании ориентиров действий, концептуального видения проблемы и способов ее разрешения.
Первый способ был реализован посредством использования теории идентичных элементов, второй теории принципиальных переносов.
Использование теории идентичных элементов позволил преподавателю в процессе деловых и организационно-деятельностных игр создавать ситуации, моделирующие будущую
управленческую деятельность.
Подход принципиальных переносов позволял преподавателю формировать у
слушателя концептуальное представление о проблемах и порядке их решения.
В совокупности обе теории дополняли друг друга.3 На этом этапе преподаватель также определял степень подачиучебного материала.

Опытно-экспериментальная работа показала, что целостная подача эффективна: в случае высокого интеллекта обучаемого; поэтапной отработки навыков и умений; сложной организацией задания.
Задание отрабатывается комплексно целостно при высокой организации, и поэтапно 4 при низкои.
1См.: Военная дидактика.
М., 2002, С.
251 2См.: Столяренко А.М.
Основы психологии.
Ростов-на-Дону, 1997.
С.
374
3См.: Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга.
М.,2003., С.193-195
4См.: Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга.
М., 2003., С.178 188

[стр.,190]

190 В целях недопущения роста негативной кривой научения преподаватель организовал индивидуальное взаимодействие со слушателями, ставил новые задачи, определял пути разрешения проблем.
При освоении сложных для обучаемого навыков и умений наблюдался позитивный тип кривой научения, когда слушателю не хватало знаний, первоначальных (базовых)навыковиуменийилиотсутствовалиспособности.(См.
рис.
7).
В этом случае преподаватель показывал необходимость и доступность усваиваемого материала, способы его освоения, уделяя больше времени организации работы слушателя как индивидуально, так и в группе, демонстрировал перспективы личностного роста каждого слушателя.
В процессе формирования управленческих навыков и умений периодически наступал период отсутствия явного прогресса, т.е.
обучаемые выходили на «плато обучения».
Это явление возникало при коррекции неправильно сформированных стереотипов, когда у обучаемых изменялся предыдущий
образ управленческой деятельности и формировался новый.
При этом новые навыки и умения замещали имеющиеся, тем самым отсутствовал их количественный прирост.
Причинами возникновения плато научения было также нарушение порядка формирования навыков и умений: простой навык простое умение сложный навык сложное умение.
Плато научения возникало также при снижении мотивации к обучению.
Плато научения объяснялось также тем, что способности обучаемых имеют различное значение на разных этапах обучения.
Первоначальный рост обусловлен наличием одних способностей, прогресс зависит от других.
При переходе с этапа показатели плато ► время Рис.
№ 7 Плато научения 1См.: Рождер Бакли, Джим Кэйт: Теория и практика тренинга.
М., 2003., С.187-190

[Back]