В процессе обучения преподавателем использовались два основных способа формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов. Первый (синтетический) заключался в формировании конкретных профессиональных качеств, которые обучаемый потом использовал для решения проблемных ситуаций. Второй (аналитический) в формировании ориентиров действий, концептуального видения проблемы и способов ее разрешения . Первый способ был реализован посредством использования теории идентичных элементов, второй теории принципиальных переносов. Использование теории идентичных элементов позволил преподавателю в процессе деловых и организационно-деятельностных игр создавать ситуации, моделирующие будущую профессиональную деятельность. Подход принципиальных переносов позволял преподавателю формировать у курсанта концептуальное представление о проблемах и порядке их решения. В совокупности обе теории до п о л н я л и друг друга . На этом этапе преподаватель также определял степень подачиучебного материала. В процессе формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов периодически наступал период отсутствия явного прогресса. Это явление возникало при коррекции неправильно сформированных стереотипов, когда у обучаемых изменялся предыдущий теоретический образ профессиональной деятельности и формировался новый практический. При этом новые компетенции замещали имеющиеся, тем самым отсутствовал их количестV i венный прирост Одним из условий развития содержания процесса формирования профессионально-педагогическои компетентности курсантов является совершенствование методики оценивания уровня сформированности профессиональнопедагогическои компетентности курсантов. Оценивание в процессе формирования профессионально-педагогической компетентности позволило определить реальный уровень сформированности См.: Столяренко А.М. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997.С. 374. См.: Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М.,2003.С.193-195. 139 |
вого типа обучаемых характерны быстрый темп усвоения, связанный с быстрым обобщением, высоким уровнем анализа и синтеза, гибкость мыслительного процесса. Второму типу присущ замедленный темп усвоения, слабость обобщения, низкий уровень аналитико-синтезирующей деятельности, инертность мышления. Процесс формирования навыков и умений с обучаемыми первого типа был направлен на усиление проблемности, со слушателями второго типа на предупреждение стойкого отставания, замедленного темпа восприятии информации, большого количества упражнений, постепенного повышения смысловой трудности задач. В процессе обучения преподавателем использовались два основных способа формирования управленческих навыков и умений. Первый (синтетический) заключался в формировании конкретных навыков и умений, которые обучаемый потом использовал для решения проблемных ситуаций. Второй (аналитический) в формировании ориентиров действий, концептуального видения проблемы и способов ее разрешения. Первый способ был реализован посредством использования теории идентичных элементов, второй теории принципиальных переносов. Использование теории идентичных элементов позволил преподавателю в процессе деловых и организационно-деятельностных игр создавать ситуации, моделирующие будущую управленческую деятельность. Подход принципиальных переносов позволял преподавателю формировать у слушателя концептуальное представление о проблемах и порядке их решения. В совокупности обе теории дополняли друг друга.3 На этом этапе преподаватель также определял степень подачиучебного материала. Опытно-экспериментальная работа показала, что целостная подача эффективна: в случае высокого интеллекта обучаемого; поэтапной отработки навыков и умений; сложной организацией задания. Задание отрабатывается комплексно целостно при высокой организации, и поэтапно 4 при низкои. 1См.: Военная дидактика. М., 2002, С. 251 2См.: Столяренко А.М. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. С. 374 3См.: Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М.,2003., С.193-195 4См.: Рождер Бакли, Джим Кэйпл: Теория и практика тренинга. М., 2003., С.178 188 190 В целях недопущения роста негативной кривой научения преподаватель организовал индивидуальное взаимодействие со слушателями, ставил новые задачи, определял пути разрешения проблем. При освоении сложных для обучаемого навыков и умений наблюдался позитивный тип кривой научения, когда слушателю не хватало знаний, первоначальных (базовых)навыковиуменийилиотсутствовалиспособности.(См. рис. 7). В этом случае преподаватель показывал необходимость и доступность усваиваемого материала, способы его освоения, уделяя больше времени организации работы слушателя как индивидуально, так и в группе, демонстрировал перспективы личностного роста каждого слушателя. В процессе формирования управленческих навыков и умений периодически наступал период отсутствия явного прогресса, т.е. обучаемые выходили на «плато обучения». Это явление возникало при коррекции неправильно сформированных стереотипов, когда у обучаемых изменялся предыдущий образ управленческой деятельности и формировался новый. При этом новые навыки и умения замещали имеющиеся, тем самым отсутствовал их количественный прирост. Причинами возникновения плато научения было также нарушение порядка формирования навыков и умений: простой навык простое умение сложный навык сложное умение. Плато научения возникало также при снижении мотивации к обучению. Плато научения объяснялось также тем, что способности обучаемых имеют различное значение на разных этапах обучения. Первоначальный рост обусловлен наличием одних способностей, прогресс зависит от других. При переходе с этапа показатели плато ► время Рис. № 7 Плато научения 1См.: Рождер Бакли, Джим Кэйт: Теория и практика тренинга. М., 2003., С.187-190 |