Проверяемый текст
Синкевич, Юрий Станиславович. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части (Диссертация 2005)
[стр. 140]

данной компетентности, дать оценку эффективности всего процесса и стимулирования образовательных потребностей курсантов.
На этом этапе преподаватель и курсант выполняли намеченные на этапе планирования процедуры.
Основное внимание было сосредоточено на выборе таких критериев, форм и методов оценивания достижений
курсантов, которые позволили бы дать реальную оценку его организации и наметить пути и меры дальнейшего его развития.
Основными формами поверки стали разбор конкретных
ситуаций, решение ситуационных задач, деловые и организационно-деловые игры.
При этом оценивались общее решение задач, выполнение определенной роли, а также степень применения сформированных
компетенций при решении педагогических ситуаций.
Оценивание осуществлялось преподавателем и
курсантом.
При этом цель заключалась в оценке компетентности, а также условий для выявления всех факторов, влияющих на процесс ее формирования.
Оценивание в ходе формирующего эксперимента проходило три этапа.
На первом определялась степень овладения обучающимся запланированным учебным материалом и уровень сформированности
профессионализма.
Зач тем последовательно определялись образовательные потребности курсантов и стратегии дальнейшего обучения для достижения намеченных и постановки новых целей.
При этом выявлялись потребности в овладении неусвоенными навыками и умениями для достижения общей цели обучения, а также в дальнейшем обучении для самосовершенствования и постановки новых целей.
Критерии оценивания достижений определялись совместно обучающим и обучающимся.
Основными требованиями к критериям выступали: точное соответствие целям и содержанию обучения; оценка именно того, чему обучали в формах максимально приближенным к практике.
В ходе экспериментальной работы это осуществлялось посредством системы тестов, с помощью которых оценивался уровень сформированности
профессиональной компетентности.
140
[стр. 191]

на этап, при формировании новых навыков и умений преподаватель активизировал «зону ближайшего развития» у каждого обучаемого.
Это обуславливало взаимодействие преподавателя и слушателей, активизацию деятельности обучаемых, постановку новых задач, а также внесение корректив в организацию обучения, выбор соответствующих форм и методов.
Анализ результатов эксперимента показал, что плато научения возникало как временное явление.
При изменении условий, а также уровня мотивации кривая научения резко шла вверх.
Ее рост наблюдался как в экспериментальной, так и контрольной группах.
При этом в экспериментальной группе рост кривой наблюдался примерно в 1,5 раза быстрее, чем в контрольной, которая выходила на тот же уровень более плавно и медленно.
Одним из условий совершенствования содержания процесса формирования является совершенствование методики оценивания уровня сформированности управленческих навыков и умений.
Оценивание в процессе обучения позволило определить реальный уровень сформированности управленческих навыков и умений, и дать оценку эффективности процесса обучения и стимулирования образовательных потребностей слушателей.
На этом этапе преподаватель и слушатель выполняли намеченные на этапе планирования процедуры.
Основное внимание было сосредоточено на выборе таких критериев, форм и методов оценивания достижений
слушателей и самого процесса обучения, которые позволили бы дать реальную оценку его организации и наметить пути и меры дальнейшего его совершенствования.
Основными формами поверки стали разбор конкретных
управленческих ситуаций, решение ситуационных задач, деловые и организационноделовые игры.
При этом оценивались общее решение задач, выполнение определенной роли, а также степень применения сформированных
управленческих навыков и умений при решении педагогических ситуаций.
Оценивание осуществлялось преподавателем и
слушателем.
При этом цель заключалась в оценке навыков и умений, а также условий для выявления 191

[стр.,192]

всех факторов, влияющих на процесс обучения.
Оценивание в ходе формирующего эксперимента проходило три этапа.
На первом определялась степень овладения обучающимся запланированным учебным материалом и уровень сформированности
навыков и умений.
Затем последовательно определялись образовательные потребности слушателей и стратегии дальнейшего обучения для достижения намеченных и постановки новых целей.
При этом выявлялись потребности в овладении неусвоенными навыками и умениями для достижения общей цели обучения, а также в дальнейшем обучении для самосовершенствования и постановки новых целей.
Критерии оценивания достижений определялись совместно обучающим и обучающимся.
Основными требованиями к критериям выступали: точное соответствие целям и содержанию обучения; оценка именно того, чему обучали в формах максимально приближенным к практике.
В ходе экспериментальной работы это осуществлялось посредством системы тестов, с помощью которых оценивался уровень сформированности
навыков и умений.
На втором этапе оценивались содержание, источники, средства, формы, методы обучения, качество программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности преподавателей и слушателей.
При этом анализировались и давалась оценка отобранному содержанию, выбранным источникам, средствам, формам и методам обучения.
Определялись соответствие параметров процесса обучения целям обучения, а также степень учета социально-психологических особенностей слушателей, уровень их компетентности.
При этом оценивались не столько навыки и умения слушателей, сколько эффективность процесса обучения, а также качество программы.
Экспериментальная работа показала, что применение андрагогического подхода способствовало повышению эффективности формирования управленческих навыков и умений за счет учета использования индивидуальнопсихологических особенностей и опыта слушателей в этом процессе.
Постоянная 192 1См.:ЗмеевСИ.
Технологияобучениявзрослых:Учебноепособиедлястудентоввысшихучебныхзаведений.-М ,2002,С.77-78

[Back]