данной компетентности, дать оценку эффективности всего процесса и стимулирования образовательных потребностей курсантов. На этом этапе преподаватель и курсант выполняли намеченные на этапе планирования процедуры. Основное внимание было сосредоточено на выборе таких критериев, форм и методов оценивания достижений курсантов, которые позволили бы дать реальную оценку его организации и наметить пути и меры дальнейшего его развития. Основными формами поверки стали разбор конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, деловые и организационно-деловые игры. При этом оценивались общее решение задач, выполнение определенной роли, а также степень применения сформированных компетенций при решении педагогических ситуаций. Оценивание осуществлялось преподавателем и курсантом. При этом цель заключалась в оценке компетентности, а также условий для выявления всех факторов, влияющих на процесс ее формирования. Оценивание в ходе формирующего эксперимента проходило три этапа. На первом определялась степень овладения обучающимся запланированным учебным материалом и уровень сформированности профессионализма. Зач тем последовательно определялись образовательные потребности курсантов и стратегии дальнейшего обучения для достижения намеченных и постановки новых целей. При этом выявлялись потребности в овладении неусвоенными навыками и умениями для достижения общей цели обучения, а также в дальнейшем обучении для самосовершенствования и постановки новых целей. Критерии оценивания достижений определялись совместно обучающим и обучающимся. Основными требованиями к критериям выступали: точное соответствие целям и содержанию обучения; оценка именно того, чему обучали в формах максимально приближенным к практике. В ходе экспериментальной работы это осуществлялось посредством системы тестов, с помощью которых оценивался уровень сформированности профессиональной компетентности. 140 |
на этап, при формировании новых навыков и умений преподаватель активизировал «зону ближайшего развития» у каждого обучаемого. Это обуславливало взаимодействие преподавателя и слушателей, активизацию деятельности обучаемых, постановку новых задач, а также внесение корректив в организацию обучения, выбор соответствующих форм и методов. Анализ результатов эксперимента показал, что плато научения возникало как временное явление. При изменении условий, а также уровня мотивации кривая научения резко шла вверх. Ее рост наблюдался как в экспериментальной, так и контрольной группах. При этом в экспериментальной группе рост кривой наблюдался примерно в 1,5 раза быстрее, чем в контрольной, которая выходила на тот же уровень более плавно и медленно. Одним из условий совершенствования содержания процесса формирования является совершенствование методики оценивания уровня сформированности управленческих навыков и умений. Оценивание в процессе обучения позволило определить реальный уровень сформированности управленческих навыков и умений, и дать оценку эффективности процесса обучения и стимулирования образовательных потребностей слушателей. На этом этапе преподаватель и слушатель выполняли намеченные на этапе планирования процедуры. Основное внимание было сосредоточено на выборе таких критериев, форм и методов оценивания достижений слушателей и самого процесса обучения, которые позволили бы дать реальную оценку его организации и наметить пути и меры дальнейшего его совершенствования. Основными формами поверки стали разбор конкретных управленческих ситуаций, решение ситуационных задач, деловые и организационноделовые игры. При этом оценивались общее решение задач, выполнение определенной роли, а также степень применения сформированных управленческих навыков и умений при решении педагогических ситуаций. Оценивание осуществлялось преподавателем и слушателем. При этом цель заключалась в оценке навыков и умений, а также условий для выявления 191 всех факторов, влияющих на процесс обучения. Оценивание в ходе формирующего эксперимента проходило три этапа. На первом определялась степень овладения обучающимся запланированным учебным материалом и уровень сформированности навыков и умений. Затем последовательно определялись образовательные потребности слушателей и стратегии дальнейшего обучения для достижения намеченных и постановки новых целей. При этом выявлялись потребности в овладении неусвоенными навыками и умениями для достижения общей цели обучения, а также в дальнейшем обучении для самосовершенствования и постановки новых целей. Критерии оценивания достижений определялись совместно обучающим и обучающимся. Основными требованиями к критериям выступали: точное соответствие целям и содержанию обучения; оценка именно того, чему обучали в формах максимально приближенным к практике. В ходе экспериментальной работы это осуществлялось посредством системы тестов, с помощью которых оценивался уровень сформированности навыков и умений. На втором этапе оценивались содержание, источники, средства, формы, методы обучения, качество программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности преподавателей и слушателей. При этом анализировались и давалась оценка отобранному содержанию, выбранным источникам, средствам, формам и методам обучения. Определялись соответствие параметров процесса обучения целям обучения, а также степень учета социально-психологических особенностей слушателей, уровень их компетентности. При этом оценивались не столько навыки и умения слушателей, сколько эффективность процесса обучения, а также качество программы. Экспериментальная работа показала, что применение андрагогического подхода способствовало повышению эффективности формирования управленческих навыков и умений за счет учета использования индивидуальнопсихологических особенностей и опыта слушателей в этом процессе. Постоянная 192 1См.:ЗмеевСИ. Технологияобучениявзрослых:Учебноепособиедлястудентоввысшихучебныхзаведений.-М ,2002,С.77-78 |