Проверяемый текст
Синкевич, Юрий Станиславович. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части (Диссертация 2005)
[стр. 141]

На втором этапе оценивались содержание, источники, средства, формы, методы формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов, качество программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности преподавателей и курсантов.
При этом анализировались и давалась оценка отобранному содержанию, выбранным источникам, средствам, формам и методам
формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов.
Определялись соответствие параметров процесса обучения целям обучения, а также степень учета социально-психологических особенностей
курсантов, уровень их компетентности .
При этом оценивались не столько навыки и умения
курсантов, сколько эффективность процесса обучения, а также качество программы.
Экспериментальная работа показала, что применение андрагогического подхода способствовало повышению эффективности формирования
профессионально-педагогической компетентности курсантов за счет учета использования индивидуально-психологических особенностей и опыта курсантов в этом процессе.
Постоянная диагностика уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности позволяла курсантам наглядно представить этот процесс, видеть свои успехи и недостатки, и совместно с преподавателем находить пути решения возникающих проблем.
На третьем этапе производились отслеживание и диагностика изменений в процессе
формирования личностных качеств и мотивационноценностных установок курсантов.
Результаты эксперимента позволили наглядно представить динамику изменения уровня мотивации
курсантов, а также уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности.
Таким образом, процесс оценивания позволил выявить не только уровень сформированности
профессионально-педагогической компетентности, но и результативность процесса формирования.
Оценивание процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов позволило препоСм.: Змеев С.И.
Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.
М., 2002.С.
77-78.

141
[стр. 192]

всех факторов, влияющих на процесс обучения.
Оценивание в ходе формирующего эксперимента проходило три этапа.
На первом определялась степень овладения обучающимся запланированным учебным материалом и уровень сформированности навыков и умений.
Затем последовательно определялись образовательные потребности слушателей и стратегии дальнейшего обучения для достижения намеченных и постановки новых целей.
При этом выявлялись потребности в овладении неусвоенными навыками и умениями для достижения общей цели обучения, а также в дальнейшем обучении для самосовершенствования и постановки новых целей.
Критерии оценивания достижений определялись совместно обучающим и обучающимся.
Основными требованиями к критериям выступали: точное соответствие целям и содержанию обучения; оценка именно того, чему обучали в формах максимально приближенным к практике.
В ходе экспериментальной работы это осуществлялось посредством системы тестов, с помощью которых оценивался уровень сформированности навыков и умений.
На втором этапе оценивались содержание, источники, средства, формы, методы
обучения, качество программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности преподавателей и слушателей.
При этом анализировались и давалась оценка отобранному содержанию, выбранным источникам, средствам, формам и методам
обучения.
Определялись соответствие параметров процесса обучения целям обучения, а также степень учета социально-психологических особенностей
слушателей, уровень их компетентности.
При этом оценивались не столько навыки и умения
слушателей, сколько эффективность процесса обучения, а также качество программы.
Экспериментальная работа показала, что применение андрагогического подхода способствовало повышению эффективности формирования
управленческих навыков и умений за счет учета использования индивидуальнопсихологических особенностей и опыта слушателей в этом процессе.
Постоянная 192 1См.:ЗмеевСИ.
Технологияобучениявзрослых:Учебноепособиедлястудентоввысшихучебныхзаведений.-М ,2002,С.77-78


[стр.,193]

диагностика уровня сформированности навыков и умений позволяла слушателям наглядно представить этот процесс, видеть свои успехи и недостатки, и совместно с преподавателем находить пути решения возникающих проблем.
На третьем этапе производились отслеживание и диагностика изменений в процессе
обучения личностных качеств и мотивационно-ценностных установок слушателей.
Результаты эксперимента позволили наглядно представить динамику изменения уровня мотивации
слушателей, а также уровня сформированности управленческих навыков и умений.
Таким образом, процесс оценивания позволил выявить не только уровень сформированности
навыков и умений, но и результативность процесса формирования, а также динамику изменения ПВК слушателя.
Оценивание процесса обучения позволило преподавателям произвести его коррекцию, внести изменения в содержание, источники, средства, формы и методы обучения.
На основании изменений, сделанных преподавателем, слушатель вносил изменения в свою индивидуальную программу формирования управленческих навыков и умений, корректируя ее.
В то же время, в процессе исследования использования андрагогического подхода был выявлены определенные затруднения.
1Процесс диагностики целиком и полностью зависел от преподавателя, его направленности и заинтересованности.
Профотбор заключался, в основном, в «допуске к обучению», но не в использовании результатов исследования в учебном процессе.
Он не дает возможности изучения склонности слушателей к управленческой деятельности, что затрудняет процесс подготовки к ней.
2Существующая организация процесса обучения затрудняет процесс индивидуализации обучения из-за четко определенных видов занятий, что мешает преподавателю творчески подходить к использованию форм проведения занятий в зависимости от уровня подготовки слушателей.
193

[Back]