На втором этапе оценивались содержание, источники, средства, формы, методы формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов, качество программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности преподавателей и курсантов. При этом анализировались и давалась оценка отобранному содержанию, выбранным источникам, средствам, формам и методам формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов. Определялись соответствие параметров процесса обучения целям обучения, а также степень учета социально-психологических особенностей курсантов, уровень их компетентности . При этом оценивались не столько навыки и умения курсантов, сколько эффективность процесса обучения, а также качество программы. Экспериментальная работа показала, что применение андрагогического подхода способствовало повышению эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов за счет учета использования индивидуально-психологических особенностей и опыта курсантов в этом процессе. Постоянная диагностика уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности позволяла курсантам наглядно представить этот процесс, видеть свои успехи и недостатки, и совместно с преподавателем находить пути решения возникающих проблем. На третьем этапе производились отслеживание и диагностика изменений в процессе формирования личностных качеств и мотивационноценностных установок курсантов. Результаты эксперимента позволили наглядно представить динамику изменения уровня мотивации курсантов, а также уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности. Таким образом, процесс оценивания позволил выявить не только уровень сформированности профессионально-педагогической компетентности, но и результативность процесса формирования. Оценивание процесса формирования профессионально-педагогической компетентности курсантов позволило препоСм.: Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2002.С. 77-78. 141 |
всех факторов, влияющих на процесс обучения. Оценивание в ходе формирующего эксперимента проходило три этапа. На первом определялась степень овладения обучающимся запланированным учебным материалом и уровень сформированности навыков и умений. Затем последовательно определялись образовательные потребности слушателей и стратегии дальнейшего обучения для достижения намеченных и постановки новых целей. При этом выявлялись потребности в овладении неусвоенными навыками и умениями для достижения общей цели обучения, а также в дальнейшем обучении для самосовершенствования и постановки новых целей. Критерии оценивания достижений определялись совместно обучающим и обучающимся. Основными требованиями к критериям выступали: точное соответствие целям и содержанию обучения; оценка именно того, чему обучали в формах максимально приближенным к практике. В ходе экспериментальной работы это осуществлялось посредством системы тестов, с помощью которых оценивался уровень сформированности навыков и умений. На втором этапе оценивались содержание, источники, средства, формы, методы обучения, качество программ обучения, эффективность процесса обучения и деятельности преподавателей и слушателей. При этом анализировались и давалась оценка отобранному содержанию, выбранным источникам, средствам, формам и методам обучения. Определялись соответствие параметров процесса обучения целям обучения, а также степень учета социально-психологических особенностей слушателей, уровень их компетентности. При этом оценивались не столько навыки и умения слушателей, сколько эффективность процесса обучения, а также качество программы. Экспериментальная работа показала, что применение андрагогического подхода способствовало повышению эффективности формирования управленческих навыков и умений за счет учета использования индивидуальнопсихологических особенностей и опыта слушателей в этом процессе. Постоянная 192 1См.:ЗмеевСИ. Технологияобучениявзрослых:Учебноепособиедлястудентоввысшихучебныхзаведений.-М ,2002,С.77-78 диагностика уровня сформированности навыков и умений позволяла слушателям наглядно представить этот процесс, видеть свои успехи и недостатки, и совместно с преподавателем находить пути решения возникающих проблем. На третьем этапе производились отслеживание и диагностика изменений в процессе обучения личностных качеств и мотивационно-ценностных установок слушателей. Результаты эксперимента позволили наглядно представить динамику изменения уровня мотивации слушателей, а также уровня сформированности управленческих навыков и умений. Таким образом, процесс оценивания позволил выявить не только уровень сформированности навыков и умений, но и результативность процесса формирования, а также динамику изменения ПВК слушателя. Оценивание процесса обучения позволило преподавателям произвести его коррекцию, внести изменения в содержание, источники, средства, формы и методы обучения. На основании изменений, сделанных преподавателем, слушатель вносил изменения в свою индивидуальную программу формирования управленческих навыков и умений, корректируя ее. В то же время, в процессе исследования использования андрагогического подхода был выявлены определенные затруднения. 1Процесс диагностики целиком и полностью зависел от преподавателя, его направленности и заинтересованности. Профотбор заключался, в основном, в «допуске к обучению», но не в использовании результатов исследования в учебном процессе. Он не дает возможности изучения склонности слушателей к управленческой деятельности, что затрудняет процесс подготовки к ней. 2Существующая организация процесса обучения затрудняет процесс индивидуализации обучения из-за четко определенных видов занятий, что мешает преподавателю творчески подходить к использованию форм проведения занятий в зависимости от уровня подготовки слушателей. 193 |