|
компетентности специалиста, но и оно не способствует ее постоянной актуальности . Подготовка специалистов с такими требованиями возможна на основе личностно-социально-деятельностного подхода, в рамках концепции проблемно-деятельностного обучения, разработанных на кафедре педагогики Военного университета военными учеными А.В. Барабанщиковым, А.М. Воробьевым, В.П. Давыдовым, Э.Н. Коротковым, Гуляевым В.Н. и др . В ходе проблемно-деятельностного обучения курсант осваивает свою «норму» , т.е. имеющиеся содержание компетенций, которые трансформируются, чтобы стать основой для формирования в новых условиях профессиональной . При этом в процессе обучения реализуются два основополагающих принципа данной концепции: принцип активно-деятельностного развития личности обучаемого и принцип проблемности. Проблемное обучение обеспечивает формирование системы устойчивых социально-значимых и личностнозначимых компетенций, а активно-деятельностное развитие личности способствует изменению уровня мышления и перевода данных компетенций в позицию активно развивающихся и самосовершенствующихся. Это способствует постоянному соответствию курсанта своей будущей профессиональной деятельности. См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. ... д-ра пед. наук М., 2003. См.: Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. ... д-ра. пед. наук.М.,1968.; Воробьев А.М. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1978; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. ... д-ра пед. нау к М., 2003; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. ... д-ра. пед. наук. М.,1977; Коротков Э.Н Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис. ... канд. пед. наук-М ., 1973. См.: Громкова М.Т Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С А З ; См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. ... докт. пед. наук.-М., 2003. См.: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991,-С. 294 145 |
скими, способными ксамосовершенствованию. Такой подход способствовал бы подготовкевостребованного на все времена специалиста, и нетребовал быпереучивания илинового подборакадров при изменении ситуации. Решение этой задачи возможно путем оптимизации организации процесса формированияу слушателейуправленческих навыков и умений на основе проблемно-деятельностного концепции обучения. Оптимизация предполагает совокупность методов, форм и средств обучения, наиболее соответствующих задаче формирования управленческих навыков и умений. Оптимизация организации процесса формирования навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части возможна при наиболее удачном применении форм, методов и средств обучения, дающих максимально эффективный результатпри соблюденииопределенныхпедагогическихусловий. Одним из наиболее важных является внедрение в практику подготовки офицеров в военном вузе идей проблемно-деятельностного обучения. Процесс формирования навыков и умений в настоящее время осуществляется на основе различных концепций обучения. С помощью применения ассоциативно-рефлекторной теории и теории поэтапного формирования умственных действий у слушателей формируются управленческие навыки и умения, выводящие их на необходимый уровень профессиональной деятельности, характеризуемой «здесь и сейчас». Но со временем этого становится недостаточно и требуется формирование уже новых образований. Проблемное обучение расширяет сферу применения навыков и умений, но и оно не способствует их постоянной актуальности. Подготовка специалистов с такими требованиями возможна на основе личностно-социально-деятельностного подхода, в рамках концепции проблемно-деятельностного обучения, разработанных на кафедре педагогики Военного 196 1См.: Бабанский Ю.А. Интенсификация процесса обучения. М., 1988, С.5 2См.: ГальперинПЯ„ ТалызинаН.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственныхдействий. М., 1979. 3См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис д-ра пед. наук М., 2003. университета военными учеными А.В. Барабанщиковым, А.М. Воробьевым, В.П. Давыдовым, Э.Н. Коротковым, Гуляевым В.Н. и др. В ходе проблемно-деятельностного обучения слушатель осваивает свою «норму» , т.е. имеющиеся содержание знаний, навыков и умений, которые трансформируются, чтобы стать основой для формирования новых, способных изменяться в новых условиях. При этом в процессе обучения реализуются два основополагающих принципа данной концепции: принцип активно-деятельностного развития личности обучаемого и принцип проблемности. Проблемное обучение обеспечивает формирование устойчивых управленческих навыков и умений, а активно-деятельностное развитие личности способствует изменению уровня мышления и перевода полученных управленческих навыков и умений в позицию активно развивающихся и самосовершенствующихся. Это способствует постоянному соответствию слушателя своей будущей профессиональнойдеятельности. В настоящий момент выделяются два основных подхода к формированию навыков и умений через создание проблемных ситуаций. В ходе эксперимента при первом подходе отрабатывались ситуации, имеющие заранее известные решения. При втором не имеющие заранее известного решения. Ситуацией выступали фрагменты управленческой деятельности офицера, которые использовались для получения практического опыта действия в схожей ситуации для формирования навыков и умений. Слушатель в ходе получения знаний осуществлял их построение в своем сознании, что позволяло ему рефлексивно следить за ними и управлять ходом их развития. Перестраивая схемы, слушатель строил внешне легкие действия, согла197 1БарабанщиковА.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис д-ра. пед. наук.-М.,1968; Воробьев АЖ Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис.... канд. пед. наук. М., 1978; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис.... д-ра пед. наук.М., 2003\Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис.... д-ра. пед. наук. М.,1977; Коротков Э.Н Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис.... канд. пед. наук М., 1973 2См.: Гратова М ТПсихология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С.43; См.: Гуляев В.Н. Развитие теории ипрактики проблемно-деятельностногообученияв высшей военной шкале: Дис.... докг. пед. наук.-М.,2003. 3См.: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991, С. 294 4 См.: Елисейкин ММ. Технологии профессионального обучения., С-Пб., 2002.,С 59-60 247 41.Гареев A.M. Основные направления совершенствования воинского обучения и воспитания офицеров /Вестник Академии военных наук № 4(5) . -М., 2003, 42. Гейсман П.А. Учреждение Императорской военной академии // Военный сборник. 1908. № 12. С. 140. 43.Гире Г.Ф. Задачи военно-педагогического журнала в связи с переживаемым моментом/Военно-педагогический журнал.-1920. М.1-2; 44.Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М., 1990, -312 с. 45.Гостев А.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки командиров подразделений (по опыту мотострелковых и танковых частей Сухопутных войск): дис.... канд. пед. наук. М.,1994 -240 с. 46.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) 2001 г 47.Грановская Р.В. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М., 2003, 48.Грановская Р.В. Элементы практической психологии. JL, 1980 49.Громкова М.Т Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М .,2003-415 с. 50.Громыко Ю.В. Проектное сознание. М.,1998 51.Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дис канд. пед. наук—М., 1965.260 с. 52.Губин В.А. Формирование командирских качеств у курсантов военных училищ: Дис канд. пед. наук-М., 1965; 53.Гуляев В.Н. Теория и практика проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: Монография. -М., 2003 54.Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. ... д-ра пед. наук М., 2003, 302 с. 55.Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации предметных связей в преподавании общественных наук в академии. М., 1991 56.Давыдов ГА Социально-психологические условия повышения эффективности обученияввоенномвузе.-М.,1977 57.Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис. ... д-ра. пед. наук. —М.,1977—538 с. 58.Дополнение к Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования на примере Военного университета. 59' Драгомиров М.И. Избранные труды, -М., 1956 -686 с. 60‘ Елисейкин М.М. Технологии профессионального обучения., С-Пб., 2002 61.Еленяк М. Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров командиров подразделений ЧНА. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1985 ,282 с 62.Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности курсанта. ВПА. -М., 1976. 298 с. 63.Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 3-х т. М., 1983 |