Они находятся в состоянии взаимопроникновения, ни одна из них не существует в отдельности, хотя может и преобладать . Баланс интроверсии-экстраверсии приводит к тому, что человек постоянно переходит из одного состояния в другое. В состоянии интроверсии у руководителя рождаются мысли, которые реализуются в действии, то есть внутренне реализуется через внешнее. В нашем случае это можно рассматривать как взаимосвязь трех основных компонентов: мыследействия, коммуникации и действие. Знания руководителя доводятся до подчиненных через коммуникацию и реализуются в действии. Мыследеятелъность представляет собой теоретическую деятельность, направленную на осмысление, обобщение информации и представлений о деятельности по формированию профессиональной компетентности и руководства ею, прогнозирование результатов воздействий взаимодействий между участниками процесса, а также их оценка. Она предполагает процесс производства собственных мыслей и дополнение уже кем-то созданных. При этом продукт мышления требует оформления, заключения в знаково-смысловую и языковую форму, то есть переход в коммуникативную деятельность. Коммуникационная деятельность (общение) направлена на установление социальных отношений, на достижение понимания, согласия, договоренностей между руководителем и подчиненным по вопросам решения задач воспитания. Предметная деятельность представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая себя тем самым деятельным 2 субъектом, а осваиваемые им явления объектом своей деятельности . В данном случае предметная деятельность заключена в организации процесса формирования профессиональной компетентности и руководстве им. Таким образом, в процессе деятельности реализуются все сформированные у курсанта общие и специальные компетенции. См.: Громкова М.Т Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003.С. 82.'у См.: Философский словарь. М., 1991. С. 114. 147 |
сующиеся с внутренними.1Полученные знания за счет актуальности, эмоций и высокой мотивации трансформировались в навыки и умения, так как слушатель получил практику решения таких задач с изменением собственного мышления, и у него уже образовались устойчивые связи, характеризуемые как навыки, переходящие в умения. Эти изменения проходили следующие стадии: подготовку (мотивационные процессы), осознание (когнитивные процессы), переоценку (аффективные процессы), действие (поведенческие процессы), которые осуществляются на организационном, групповом и индивидуальном уровнях. В процессе обучения возникало противоречие, заключающееся в том, что с одной стороны у слушателей необходимо формировать управленческие навыки и умения, которые должны превращаться в динамические стереотипы, а с другой быть должны быть сформированы «способности к самоизменению парадигмальных оснований динамического стереотипа».3 Это противоречие разрешались в процессе формирования навыков и умений, ставших основой для формирования новых, более эффективных в изменившихся условиях. Одним из наиболее важных педагогических условий является организация слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения. Система обучения, направленная на формирование у слушателей необходимых навыков и умений, должна моделировать варианты управления воспитательной деятельностью, в которых эти навыки и умения не только формируются, но и самосовершенствуются. Модель управления воспитательной деятельностью выступает как совокупность мыследеятельности, коммуникативной и предметной деятельности. Они находятся в состоянии взаимопроникновения, ни одна из них не существует в отдельности, хотя можетипреобладать. Баланс интроверсии-экстраверсии приводит к тому, что человек постоянно переходит из одного состояния в другое. В состоянии интроверсии у руко198 1См.: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991, С. 300 2G&:КшииковР.В.Формированиесгаляруководствау курсантоввоено-техническоповвуза:Дне.... канд.психол.наук.-М, 1999 3См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис.... докт. пед. наук.М., 2003., С. 85 4См.: Громкова М.Т Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С. 82 водителя рождаются мысли, которые реализуются в действии, то есть внутренне реализуется через внешнее. В нашем случае это можно рассматривать как взаимосвязь трех основных компонентов: мыследействия, коммуникации и действие. Знания руководителя доводятся до подчиненных через коммуникацию и реализуются в действии. Слушатель осваивает свою профессиональную деятельность, двигаясь от общего смысла, целей и логической организации, что позволяет ему видеть проблему и пути ее решения, импровизировать в различных ситуациях, двигаясь от логических схем к обобщению. При этом максимально задействуется мыслительная функция. Мыследеятелъность представляет собой теоретическую деятельность, направленную на осмысление, обобщение информации о состоянии системы управления воспитательной деятельностью и руководства ею, прогнозирование результатов управленческих воздействий, а также их оценка. Она предполагает процесс производства собственных мыслей и дополнение уже кем-то созданных. При этом продукт мышления требует оформления, заключения в знаково-смысловую и языковую форму, то есть переход в коммуникативную деятельность. Коммуникационная деятельность (общение) направлена на установление социальных отношений, на достижение понимания, согласия, договоренностей между руководителем и подчиненным офицерами по вопросам t решениязадачвоспитания. Предметная деятельность представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая себя тем самым деятельным субъектом, а осваиЛ ваемые им явления объектом своей деятельности. В данном случае предметная деятельностьзаключенав организации системыуправления воспитательной деятельностью и руководстве ею. Таким образом, в процессе деятельности реализуются все сформированныеуслушателяобщиеиспециальныенавыкииумения. Деятельностьруководителя можно рассматривать как внутреннююмыслительную деятельность (анализ, прогнозирование, оценивание), переходящую посредством *См.: Громыко Ю.В. Проектное сознание. М.,1998, С. 109-111 2См.: Философский словарь, М, 1991, С. 114 199 |