|
Деятельность руководителя можно рассматривать как внутреннюю мыслительную деятельность (анализ, прогнозирование, оценивание), переходящую посредством коммуникации с подчиненными во внешнее действие (конструирование и организацию). В ходе обучения у курсантов формируется способность к самоорганизации собственной деятельности и действий с окружающими. Для осуществления всех видов деятельности в качестве руководителя курсанту необходимы соответствующие общие и специальные навыки компетенции, которые в последующем преобразовываются в профессиональную компетентность. В начале обучения курсант ознакамливался с перечнем компетенций, которыми он должен овладеть за период обучения. В ходе обучения перед началом очередного цикла обучения производилось изучение, что было до, и что стало после. Курсант анализировал имеющиеся у него компетенции, определял, что у него должно быть сформировано в ходе блока занятий. При этом общая схема анализа выглядит следующим образом: необходимо у меня есть может быть сформировано. Тем самым курсант сам определял себе зону ближайшего развития, что способствовало формированию у него интереса и познавательной активности. Одним из самых важных педагогических условий является внедрение в практику обучения ДИ и ОДИ. Формированию профессиональнопедагогической компетентности активно способствуют деловые и организационно-деловые игры, когда, разрешая ситуации и выполняя определенные роли, курсант формирует у себя необходимые навыки и умения мыследействия, коммуникации и действия. Введение и широкое использование деловых игр позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30-50% при большем эффекте усвоения учебного материала . См.: Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис... канд. пед. наук.М., 1998, С. 270. 148 |
коммуникации с подчиненными во внешнее действие (конструирование и организацию). В ходе обучения у слушателей формируется способность к самоорганизации 200 собственной деятельности и действий с окружающими. (См. рис. 8). w . Л7‘* ,У И * ИПЮЮ Д Д Й И Ш И . /Л . , :• .• '.'/-у/. ' Уу . " •<•//." оV . V . V *.V 'и /*. . /у/у//// '/ '/ '////■ '/ Л/ •. • / / / / / . / / / / / .\ ~ ’ • • • " ///* ? + .'• * * / / / . • . • ✓ Л М. '//У У У У ; •'/У/У/у* $-* ф-у* . и . . . . . л у у у /.у ...» V .* » * ............................ • • . v v . w . v . v . * v * \ v * * V • * , V . V . V . * • • * • • • . v • v X ; * v 1 • v ' * / • • ' . 4 v . 4 v , ' A W v i r . x M ' f : . ; . ЩМаЖЯШШМ09ШШШЯ^ЮУ.-Уг:ХУУУгУУУУ,::-.У. тельности) ■, Г . Л * • .У / Л V ' ' i I . • ; •. . v ■».• ДИ я организации»_• *,• • I деятельности под' . . • . • . • . / W V i • v :< v .w a * * *• ч л : / л . w . v . v v ,V. *. Рис.8 Организация деятельности руководителя. Для осуществления всех видов деятельности в качестве руководителя слушателю необходимы соответствующие общие и специальные навыки и умения: мыследействия (аналитические, прогностические, оценочные), коммуникации (коммуникативные) и действия (конструктивные и организаторские). Формируемые навыки и умения делится на два основных блока: организация собственных действий (аналитические, прогностические, оценочные навыки и умения) и организация действий с окружающими (конструктивные, организационные и коммуникативные навыки и умения). Общие и специальные навыки и умения соотносятся с основными видами деятельности: мыследеятельностью, коммуникацией и предметной деятельностью. Так, общеуправленческие навыки и умения подразделяются на мыследеятельностные (аналитические, прогностические и оценочные), коммуникативные и деятельностные (конструктивные и организационные). (См. Приложение №18) В специальных навыках и умениях к мыследеятельностным относятся аналитическо-прогностические и оценочные, к коммуникативным коммуникативные, к деятельностным организационные и психолого-педагогические. При этом связка мысль —слово действие перетекает соответственно в цепочку процесса формирования навыков и умений: мыследеятельностные коммуникативные организационные. Мысль порождает знание, которое трансформи• *• V > • ' • • а ^ V , Ч V'1/ а -4•«• * -.У/. v < • этом обучаемый видел модель управления воспитательной деятельностью и ее развития. Это дало ему возможность не только знать, какие навыки и умения будут соответствовать его профессиональной деятельности, но и видеть динамику их развития. Формируя их у себя, слушатель понимал роль и место каждого навыка и умения в своей профессиональной деятельности, а также каким критериям они должны соответствовать на каждом уровне своего развития. Это позволило бы, в случае затруднения в управленческой деятельности, своевременно вносить изменения не только в концептуальное видение проблемы, но и в инструменты ее разрешения (навыки и умения). При этом изменения касаются как уровня непосредственной деятельности, так и коммуникации и мыследеятельности.1 В начале обучения слушатель ознакамливался с перечнем навыкови умений, которыми он должен овладеть за период обучения. В ходе обучения перед началом очередного цикла обучения производилось изучение, что было до, и что стало после. Слушательанализировал имеющиеся у него навыки и умения, определял, чтоу негодолжно быть сформировано в ходе блока занятий. При этом общая схема анализа выглядит следующимобразом:необходимо-уменяесть-можетбытьсформировано. Темсамым слушатель сам определял себе зону ближайшего развития, что способствовало формированиюу негоинтересаипознавательнойактивности. Одним из самых важных педагогических условий является внедрение в практику обучения ДИ и ОДИ. Формированию управленческих навыков и умений активно способствуют деловые и организационно-деловые игры, когда, разрешая ситуации и выполняя определенные роли, слушатель формирует у себя необходимые навыки и умения мыследействия, коммуникации и действия. Введение и широкое использование деловых игр позволяет уменьшить отводимое на изучение некоторых дисциплин время на 30-50% при большем эффекте усвоения учебного материала. 202 1См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис.... д-ра пед. наук.М. 2003., С.149-154 2 См.: Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ): Дис канд. пед. наук М., 1998, С. 270 На втором этапе эксперимента преподаватели постепенно переходили на организационно-деятельностный и организационно-мыслительный уровень взаимодействия. На организационно-деятельностном уровне происходила актуализация самой деятельности, когда слушатели, воспринимая теоретические знания, осмысливали способ действий, развивали действие до уровня требуемой нормы, выражающейся в репродуктивных навыках и умениях. Деятельность преподавателей находилась в зоне ближайшего развития. На организационно-мыслительном уровне взаимодействия активизировалась мыслительная активность слушателей. Большое внимание уделялось мыслетехнике и организации мышления. Деятельность преподавателя направлялась на зону потенциального развития слушателей, что позволяло сформировать у них частично-поисковые и творческие навыки и умения. Анализ результатов эксперимента показал, что в процессе обучения у слушателя формируется эмоциональное отношение ко всему, что он делал. В результате при возникновении схожей ситуации слушатель вспоминает «прожитый опыт», в результате чего у него активизируется активность, и реализуются имеющиеся навыки и умения. Процесс их формирования должен проводится в обстановке максимальной доброжелательности и на положительном эмоциональном фоне. В противном случае навыки и умения будут все равно сформированы, но их использование будет вызывать у слушателя негативные эмоции, что в конечном итоге может привести к отказу от этих приемов и способов, либо к перемене профессиональной деятельности. Второе направление первого этапа методики взаимодействия было направлено на личную подготовку преподавателя к взаимодействию со слушателями. Важным педагогическим условием внедрения второго направления первого этапа методики взаимодействия является выбор стратегии и тактики поведения в зависимости от направленности преподавателя, для которого слушатели могут выступать как «цель», «средство» или «условие». Тип взаимодействия 1См.: Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах МО РФ (на материалах авиационных училищ) Дис.... канд. пед. наук.М., 1998, С. 82-86 222 |