|
Игра представляет собой специфическую форму игрового опыта, процесс «экстериоризации ранее интериоризированного» курсантом игрового опыта. Ее также рассматривают как деятельность по разрешению проблемы, преодоление которой инициирует функционирование «зоны ближайшего развития» . При этом игра реализует не только функцию обучения, но и функции воспитания, развития, коррекции и руководства. Она предназначена для развития творческого мышления и формирования практических навыков и умений. Профессиональная игра представляет собой, в определенной степени, репетицию профессиональной деятельности выпускника, который в ходе ее проведения приучается учитывать совокупность реальных сил, обстановку, интересы отдельных лиц, О зримо представляет себе ролевые функции в различных ситуациях . Игра относится к косвенному методу воздействия и позволяет уйти от прямого воздействия на личность. При этом человек ощущает себя не объектом воздействия, а полноправным субъектом деятельности . Все профессионально-ориентированные игры можно разделить на две группы. В первую входят деловые игры, которые направлены на подготовку обучаемых к конкретной деятельности. Ко второй относятся личностноориентированные игры, направленные на формирование и развитие ПВК . В условиях вуза проводятся, как правило, два вида игр: деловые и организационно-деятельностные. Деловые игры моделируют профессиональную деятельность, обеспечивая ролевое участие курсантов, ОДИ способствуют решению проблемных ситуаций. См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис... д-ра пед. наук М., 2003. С. 92-96.'J См.: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991,-С. 288"1 См.: Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис... канд. пед. наук.-М., 1997.С. 155-156. См.: Князев А.М. Психологическое обеспечение личностно-профессионального становления в вузе. Учебно-методическое пособие. М., 2002,С. 186-189. См.: Князев А.М. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной русской армии: Монография, М., 2002.С. 63. 149 |
университета военными учеными А.В. Барабанщиковым, А.М. Воробьевым, В.П. Давыдовым, Э.Н. Коротковым, Гуляевым В.Н. и др. В ходе проблемно-деятельностного обучения слушатель осваивает свою «норму» , т.е. имеющиеся содержание знаний, навыков и умений, которые трансформируются, чтобы стать основой для формирования новых, способных изменяться в новых условиях. При этом в процессе обучения реализуются два основополагающих принципа данной концепции: принцип активно-деятельностного развития личности обучаемого и принцип проблемности. Проблемное обучение обеспечивает формирование устойчивых управленческих навыков и умений, а активно-деятельностное развитие личности способствует изменению уровня мышления и перевода полученных управленческих навыков и умений в позицию активно развивающихся и самосовершенствующихся. Это способствует постоянному соответствию слушателя своей будущей профессиональнойдеятельности. В настоящий момент выделяются два основных подхода к формированию навыков и умений через создание проблемных ситуаций. В ходе эксперимента при первом подходе отрабатывались ситуации, имеющие заранее известные решения. При втором не имеющие заранее известного решения. Ситуацией выступали фрагменты управленческой деятельности офицера, которые использовались для получения практического опыта действия в схожей ситуации для формирования навыков и умений. Слушатель в ходе получения знаний осуществлял их построение в своем сознании, что позволяло ему рефлексивно следить за ними и управлять ходом их развития. Перестраивая схемы, слушатель строил внешне легкие действия, согла197 1БарабанщиковА.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис д-ра. пед. наук.-М.,1968; Воробьев АЖ Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Дис.... канд. пед. наук. М., 1978; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис.... д-ра пед. наук.М., 2003\Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дис.... д-ра. пед. наук. М.,1977; Коротков Э.Н Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дис.... канд. пед. наук М., 1973 2См.: Гратова М ТПсихология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С.43; См.: Гуляев В.Н. Развитие теории ипрактики проблемно-деятельностногообученияв высшей военной шкале: Дис.... докг. пед. наук.-М.,2003. 3См.: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991, С. 294 4 См.: Елисейкин ММ. Технологии профессионального обучения., С-Пб., 2002.,С 59-60 сующиеся с внутренними.1Полученные знания за счет актуальности, эмоций и высокой мотивации трансформировались в навыки и умения, так как слушатель получил практику решения таких задач с изменением собственного мышления, и у него уже образовались устойчивые связи, характеризуемые как навыки, переходящие в умения. Эти изменения проходили следующие стадии: подготовку (мотивационные процессы), осознание (когнитивные процессы), переоценку (аффективные процессы), действие (поведенческие процессы), которые осуществляются на организационном, групповом и индивидуальном уровнях. В процессе обучения возникало противоречие, заключающееся в том, что с одной стороны у слушателей необходимо формировать управленческие навыки и умения, которые должны превращаться в динамические стереотипы, а с другой быть должны быть сформированы «способности к самоизменению парадигмальных оснований динамического стереотипа».3 Это противоречие разрешались в процессе формирования навыков и умений, ставших основой для формирования новых, более эффективных в изменившихся условиях. Одним из наиболее важных педагогических условий является организация слушателем собственной мыследеятельности в процессе обучения. Система обучения, направленная на формирование у слушателей необходимых навыков и умений, должна моделировать варианты управления воспитательной деятельностью, в которых эти навыки и умения не только формируются, но и самосовершенствуются. Модель управления воспитательной деятельностью выступает как совокупность мыследеятельности, коммуникативной и предметной деятельности. Они находятся в состоянии взаимопроникновения, ни одна из них не существует в отдельности, хотя можетипреобладать. Баланс интроверсии-экстраверсии приводит к тому, что человек постоянно переходит из одного состояния в другое. В состоянии интроверсии у руко198 1См.: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991, С. 300 2G&:КшииковР.В.Формированиесгаляруководствау курсантоввоено-техническоповвуза:Дне.... канд.психол.наук.-М, 1999 3См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис.... докт. пед. наук.М., 2003., С. 85 4См.: Громкова М.Т Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2003, С. 82 Игра представляет собой специфическую форму игрового опыта, процесс «экстериоризации ранее интериоризированного» слушателем игрового опыта. Ее также рассматривают как деятельность по разрешению проблемы, преодоление которой инициирует функционирование «зоны ближайшего развития».1При этом игра реализует не только функцию обучения, но и функции воспитания, развития, коррекции и руководства. Она предназначена для развития творческого мышления и формирования практических навыков и умений. Профессиональная игра представляет собой, в определенной степени, репетицию профессиональной деятельности выпускника, который в ходе ее проведения приучается учитывать совокупность реальных сил, обстановку, интересы отдельных лиц, зримо представляет себе ролевые функции в различных ситуациях. Игра относится к косвенному методу воздействия и позволяет уйти от прямого воздействия на личность. При этом человек ощущает себя не объектом воздействия, а полноправным субъектом деятельности. Все профессионально-ориентированные игры можно разделить надве группы. В первую входят деловые игры, которые направлены на подготовку обучаемых к конкретной деятельности. Ко второй относятся личностно-ориентированные игры, направленные на формирование и развитие ПВК. В условиях ввуза проводятся, как правило, два вида игр: деловые и организационно-деятельностные. Деловые игры моделируют профессиональную деятельность, обеспечивая ролевое участие слушателей, ОДИспособствуютрешению проблемныхситуаций. Деловые игры обеспечивали максимальную эмоциональную и практическую вовлеченность слушателя в конкретную игровую ситуацию, создавая принципиально новые возможности развития личности, сокращая длительность накопления собственного опыта и способствовали развитию управленческих 1 См.: Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис,... д-ра пед. наук М., 2003., С. 92-96 2См.: Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991, С. 288 3 См.: Кривцов Л.Ю, Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис.... канд. пед. наук-М ., 1997, С. с 155-156 4 См.: Князев A M Психологическое обеспечение личностно-профессионального становления в ввузе. Учебнометодическое пособие М., 2002, С. 186-189 5 См.: Князев AM, Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной русской армии: Монография, М., 2002, С. 63 203 |