|
нятий применялись их разновидности, так называемые «блиц-игры» , аккумулирующей в себе признаки форм активного обучения: конкретные ситуации, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловую игру. Блиц-игра отличается от других распространенных игровых технологий мгновенностью проведения и получения результата, привлекательностью и легкостью формы, неожиданностью и неординарностью содержания, минимальным комплектом ролей, ограниченной функциональной направленностью, динамичностью возникновения и разрешения ситуации, возможность включения таких игр в структуру традиционных видов учебных занятий и т.п. В структуре игровой технологии основное значение отводится поиску или разработке педагогической ситуации. Важным педагогическим условием является качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формирования педагогической компетентности. Качественная разработка и подготовка деловых и организационно-деловых игр обеспечивают успешность их использования в процессе формирования педагогической компетентности. Разработка ДИ включает в себя определение структуры и содержания ДИ. Структура учебных ДИ включает подготовительную, практическую и аналитическую фазы. На подготовительной фазе преподаватель вводил целевые установки на игру, составлял сценарий, в котором давалась характеристика объекта деловой игры, порядок ее проведения, определялся состав участников, перечень должностных лиц, деятельность которых моделируется в игре, исходная информация, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. Характеризовались правила и методические рекомендации игры и подведения итогов, выявлялась готовность курсантов к исполнению роли и понимания ими целевых функций См.: Н.В Борисова, А.М. Князев Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке кадров. М., 1999. 153 |
Временные рамки не всегда позволяют проводить полноценные деловые игры, рассчитанные на несколько дней, поэтому при проведении отдельных занятий применялись их разновидности, так называемые «блиц-игры»1, аккумулирующей в себе признаки форм активного обучения: конкретные ситуации, разыгрывание ролей, мозговой штурм и деловую игру. Блиц-игра отличается от других распространенных игровых технологий мгновенностью проведения и получения результата, привлекательностью и легкостью формы, неожиданностью и неординарностью содержания, минимальным комплектом ролей, ограниченной функциональной направленностью, динамичностью возникновения и разрешения ситуации, возможность включе-► ния таких игр в структуру традиционных видов учебных занятий и т.п. В структуре игровой технологии основное значение отводится поиску или разработке педагогической ситуации. Важным педагогическим условием является качественная разработка и применение деловых и организационно-деловых игр в целях формирования управленческих навыков и умений. Качественная разработка и подготовка деловых и организационно-деловых игр обеспечивают успешность их использования в процессе формирования управленческих навыков и умений. Разработка ДИ включает в себя определение структуры и содержания ДИ. Структура учебных ДИ включает подготовительную, практическую и аналитическую фазы. На подготовительной фазе преподаватель вводил целевые установки на игру, составлял сценарий, в котором давалась характеристика объекта деловой игры, порядок ее проведения, определялся состав участников, перечень должностных лиц, деятельность которых моделируется в игре, исходная информация, справочные материалы и таблицы, необходимые для обработки информации и подготовки соответствующего решения. Характеризовались правила и методические рекомендации игры и подведения итогов, выявлялась готовность слушателей к исполнению роли и понимания ими целевых функций 1См.:Н.ВБорисова,AM. КнязевДидактическиеусловияиспользованияигровыхтехнологийв подготовкекадров.М., 1999 207 |