|
игры. Формировались команды, создавались группа экспертов и счетная группа. Практическая фаза характеризовалась вхождением курсантов во взаимодействие в соответствие с поставленными целями и задачами и состояла из трех этапов. На первом формировались цель игры и давалась необходимая исходная информация. Раздавались инструкции, в которой излагались правила игры, порядок проведения и обсуждения, критерии оценки: доклад (содержание, лаконичность, четкость сообщения, регламент), новизна, глубина и широта анализа, обоснованность мероприятий, активность членов подгруппы. На втором этапе осуществлялась самостоятельная работа участников команд. На третьем этапе происходила межгрупповая дискуссия, в которой каждая команда предлагала свой вариант решения проблемы . Основными принципы взаимодействия при этом были: активность на занятиях; открытая обратная связь; принцип «здесь и теперь»; принцип доверительности, экспериментирования и творческого самовыражения . Аналитическая фаза состояла в рефлексии практического действия, раскрытии для курсантов того, что было выявлено в ходе их деятельности. Курсанты должны были построить представления о том, что им удалось сделать, как у них изменились общепедагогические и специальные навыки и умения, отношение к профессиональной деятельности. Аналитическая фаза заканчивалась поправкой целевых установок на следующий цикл игры, поправкой сценарного замысла. В ходе эксперимента с курсантами были организованы одна деловая и три организационно-деловые игры. Деловая игра была направлена на моделирование педагогической деятельности офицера, организационно-деловые игры были направлены на формирование у курсантов практических педагогических навыков и умений. Игры были организованы в рамках тематических планов, разделы 1См.: Князев А.М. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной русской армии: Монография. М., 2002. С.26.О См.: Безушко О. Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командира подразделения: Дисс... канд. психол. наук.. М., 2000. С. 151. 154 |
игры. Формировались команды, создавались группа экспертов и счетная группа. Практическая фаза характеризовалась вхождением слушателей во взаимодействие в соответствие с поставленными целями и задачами и состояла из трех этапов. На первом формировались цель игры и давалась необходимая исходная информация. Раздавались инструкции, в которой излагались правила игры, порядок проведения и обсуждения, критерии оценки: доклад (содержание, лаконичность, четкость сообщения, регламент), новизна, глубина и широта анализа, обоснованность мероприятий, активность членов подгруппы. На втором этапе осуществлялась самостоятельная работа участников команд. На третьем этапе происходила межгрупповая дискуссия, в которой каждая команда предлагала свой вариант решения проблемы.1 Основными принципы взаимодействия при этом были: активность на занятиях; открытая обратная связь; принцип «здесь и теперь»; принцип доверительности, экспериментирования и творческого самовыражения. Аналитическая фаза состояла в рефлексии практического действия, раскрытии для слушателей того, что было выявлено в ходе их деятельности. Слушатели должны были построить представления о том, что им удалось сделать, как у них изменились знания, навыки и умения, отношение к профессиональной деятельности. Аналитическая фаза заканчивалась поправкой целевых установок на следующий цикл игры, поправкой сценарного замысла. В ходе эксперимента со слушателями были организованы одна деловая и три организационно-деловые игры. Деловая игра была направлена на моделирование управленческой деятельности офицера, организационно-деловые игры были направлены на формирование у слушателей практических управленческих навыков и умений. Игры были организованы в рамках тематических планов, раз208 1См.: Князев А.М. Активно-игровое обучение в подготовке военных кадров регулярной русской армии: Монография. М., 2002,С26 2 См.: Безушко О. Я. Социально-психологические особенности эффективного стиля руководства командира подразделения. Дисс.... канд. психол. наук. М., 2000, С. 151 |