Проверяемый текст
Синкевич, Юрий Станиславович. Формирование у слушателей военных вузов навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части (Диссертация 2005)
[стр. 155]

которых были преобразованы в деловые (организационно-деятельностные игры) (См.
приложение
19).
Каждая игра представляла собой раздел тематического плана, объединенного общим замыслом и состоящего из входящих в него отдельных занятий.
При этом как формы проведения занятий оставались лекции, остальные занятия были проведены в форме блиц-игр.
При этом большинство блиц-игр были организованы по тем основаниям, что и вся игра в целом.
Это способствовало тому, что все
специальные навыки и умения формировались неразрывно и в комплексе, что показало достаточно эффективный результат.
На протяжении всей игры замысел был прежним, менялись лишь задачи и объекты.

Организационно-коммуникативные блиц-игры начинались с проведения социально-психологических тренингов, целью которых было дать практику
курсантам в их организации, сформировать педагогические навыки и умения, создать в ходе занятий здоровый морально-психологический климат, организовать понимание курсантами друг друга.
Основной формой проведения были дискуссии, организованные в группах,
на которых отрабатывались вопросы организации взаимодействия, взаимопонимания, установления личных контактов, изучения подчиненных.
Организационно-деятельностные игры представляли собой непосредственную организацию управления в моделируемых ситуациях, когда необходимо было реализовать принятое решение.
Основное внимание здесь уделялось порядку действий должностных лиц и организации взаимодействия.
Таким образом, все игры представляли собой симбиоз блиц-игр, организованных по разным основаниям, но действующим на фоне общего замысла.
Организованная первой, деловая игра ставила перед собой цель дать
курсантам концептуальное представление о профессионально-педагогической компетентности, выявить рассогласования между имеющими представлениями и реальным состоянием, определить неправильно сформированные стереотипы, 155
[стр. 209]

делы которых были преобразованы в деловые (организационно-деятельностные игры).
(См.
приложение
19).
Каждая игра представляла собой раздел тематического плана, объединенного общим замыслом и состоящего из входящих в него отдельных занятий.
При этом как формы проведения занятий оставались лекции, остальные занятия были проведены в форме блиц-игр.
При этом большинство блиц-игр были организованы по тем основаниям, что и вся игра в целом.
Это способствовало тому, что все
управленческие навыки и умения формировались неразрывно и в комплексе, что показало достаточно эффективный результат.
На протяжении всей игры замысел был прежним, менялись лишь задачи и объекты.

Замысел игр состоял в том, что необходимо было решить моделируемые педагогические проблемы, возникающие в трех воинских частях, скомплектованных по различным основаниям.
Первая группа решала педагогическую проблему в части постоянной боевой готовности, развернутой и укомплектованной по полному штату, вторая в части сокращенного состава, третья в части, укомплектованной военнослужащими по контракту.
Тем самым за основу брались ситуации, в которых мог оказаться слушатель после выпускаиз ввуза.
Для решения этих задач учебные отделения делились на группы, каждая из которых решала специфическую педагогическую проблему.
Группа экспертов оценивала предложенные решения с теоретической и практической стороны, оценивала выступления и подводила итоги.
Состав групп постоянно менялся.
При этом, исходя из численности учебных отделений, группы, как правило, состояли из трех человек, каждый из которых играл роли ЗКВР, психолога и старшего офицера по ОГП и информированию .
Получив проблемную ситуацию, каждая группа предлагала ее решение в своей части.
При этом решение схематично отображалось на доске.
Тем самым, все участники блиц-игр могли наглядно представить порядок разрешения педагогических проблем в различных частях и особенности их проявления.
В каждой игре определялся свой за1 Здесь приведен пример проведения занятий в Военном университете.
В ОВА ВС РФ и ВИУ роли распределились исходя из специфики военного вуза и будущей профессиональной деятельности.
209

[стр.,210]

мысел и порядок проведения, определяемый целью и задачами.
В ходе проведения мыслительных игр при выработке решений в группах активно использовались мозговые штурмы, анализ ситуаций, метод Дельфы.
При этом активно задействовалась как мыслительная деятельность каждого слушателя, так и учебной группы в целом.
Организационно-коммуникативные блиц-игры начинались с проведения социально-психологических тренингов, целью которых было дать практику
слушателям в их организации, сформировать коммуникативные навыки и умения, создать в ходе занятий здоровый морально-психологический климат, организовать понимание слушателями друг друга.
(См.
Приложение №20) Основной формой проведения были дискуссии, организованные в группах и в учебном отделении, на которых отрабатывались вопросы организации взаимодействия, взаимопонимания, установления личных контактов, изучения подчиненных.
Организационно-деятельностные игры представляли собой непосредственную организацию управления в моделируемых ситуациях, когда необходимо было реализовать принятое решение.
Основное внимание здесь уделялось порядку действий должностных лиц и организации взаимодействия.
Таким образом, все игры представляли собой симбиоз блиц-игр, организованных по разным основаниям, но действующимнафонеобщегозамысла.
Организованная первой, деловая игра ставила перед собой цель дать
слушателям концептуальное представление об управлении воспитательной деятельностью, выявить рассогласования между имеющими представлениями и реальным состоянием, определить неправильно сформированные стереотипы, определить требуемые навыки и умения.
Деловая игра представляла, по своей сути, ту управленческую деятельность, которую осуществляли слушатели до поступления в ввуз.
В ходе этой игры слушатели попробовали себя в роли руководителя, задачей которого была организация воспитательной работы в части, которая реализовывалась через управление воспитательной деятельностью.
Обучаемые в различных ролях 210

[Back]