|
определить требуемые для этого педагогические и специальные навыки и умения. Деловая игра представляла, по своей сути, ту профессиональнопедагогическую деятельность, которую осуществляли курсанты до поступления в вуз. Обучаемые в различных ролях пропуская педагогические ситуации через свой опыт, видели неперспективность и тупиковость отдельных принимаемых решений, основывающихся на имеющихся знаниях, навыках и умениях, что приводило к рассогласованию прежнего опыта мыследеятельности. При этом индивидуальный опыт сравнивался с коллективным, тем самым, подтверждая или опровергая прежние представления о необходимости педагогической деятельности. Курсанты подводились к мысли, что они не смогут эффективно руководить подчиненными, если не будут мыслить масштабно, концептуально, выявлять проблемы и ситуации и переводить их в педагогические задачи, проектировать деятельность подчиненных и организовывать решение проблем. Таким образом, деловая игра помогла курсантам выявить рассогласования между имеющимся и необходимым, по-новому увидеть свое место в процессе педагогической деятельности, осознать необходимость получения специальных навыков и умений профессиональной деятельности. Первая ОДИ была направлена на организацию мыследеятельности и способности курсантов правильно организовывать свою мыслительную деятельность. В ходе этой игры базисной позицией было определено формирование мыслительных навыков и умений: общих (аналитических, прогностических и оценочных) и специальных (аналитико-прогностических). При проведении ОДИ при общем решении различных педагогических ситуаций основное внимание уделялось не только ее разрешению, но и организации правильного мышления. Курсанты здесь больше выступали в роли руководителя, нежели непосредственного организатора. Больше внимания уделялось аналитической стороне мышления, его логичности. Результатом игры было отработка навыков и умений правильного принятия решения, его всестороння оценка. 156 |
пропуская управленческие ситуации через свой опыт, видели неперспективность и тупиковость отдельных принимаемых решений, основывающихся на имеющихся знаниях, навыках и умениях, что приводило к рассогласованию прежнего опыта мыследеятельности. При этом индивидуальный опыт сравнивался с коллективным, тем самым, подтверждая или опровергая прежние представления об управлении. Слушатели подводились к мысли, что они не смогут эффективно управлять воспитательной деятельностью офицеров части, если не будут мыслить масштабно, концептуально, выявлять проблемы и ситуации и переводить их в педагогические задачи, проектировать деятельность подчиненных и организовывать решение проблем. Таким образом, деловая игра помогла слушателям выявить рассогласования между имеющимся и необходимым, поновому увидеть свое место в процессе управления воспитанием и воспитательной деятельностью, осознать необходимость получения практических навыков и умений управления. Первая ОДИ была направлена на организацию мыследеятельности и способности слушателей правильно организовывать свою мыслительную деятельность. В ходе этой игры базисной позицией было определено формирование мыслительных навыков и умений: общих (аналитических, прогностических и оценочных) и специальных (аналитико-прогностических). При проведении ОДИ при общем решении различных педагогических ситуаций основное внимание уделялось не только ее разрешению, но и организации правильного мышления. Слушатели здесь больше выступали в роли руководителя, нежели непосредственного организатора. Больше внимания уделялось аналитической стороне мышления, его логичности. Результатом игры было отработка навыков и умений правильного принятия решения, его всестороння оценка и взвешенность. В ходе этой игры у слушателя сложиться навыки и умения анализа воспитательной работы в части, определения тенденций ее развития, состояния педагогического процесса, роль и место должностных лиц в его осуществлении, управление их деятельностью. 211 |