|
В ходе второй ОДИ базовой позицией было определено формирование специальных навыков и умений. Перед началом коммуникативных игр 10-15 минут проводились социально-психологические тренинги. В процессе игры демонстрировалась коммуникация в форме совещаний, индивидуальных бесед, постановки задач, на которых демонстрировались взаимоотношения в ходе будущей профессиональной деятельности. Курсанты, решая педагогические задачи, основной целью имели формирование профессионально-педагогической компетентности, установления правильных взаимоотношений, локализация и разрешения конфликтов, нахождение индивидуально подхода к подчиненным. При этом им не демонстрировались образцы поведения, а они создавали его сами на базе успешного разрешения педагогических ситуации. В ходе организованных дискуссий высказывались различные мнения, формируя у каждого обучаемого специальные навыки и умения на базе коллективного мнения, то есть общепринятое мнение позволяло каждому сравнить образец своего поведения с желаемым и вероятно, максимально эффективным. Проведение коммуникативного взаимодействия, участие в групповых дискуссиях, организация собственного коммуникативного взаимодействия с окружающими через себя позволили курсантам не только видеть проблемы, но и формировать навыки и умения их разрешения. Третья ОДИ была направлена на организацию будущей практической профессиональной деятельности курсантов. Специальные навыки и умения, сформированные в ходе предыдущих игр, дали курсантам возможность объективно оценить имеющиеся ресурсы в виде педагогических навыков и умений для решения задач уже в комплексе в ходе организационно-деятельностной игры. Аналитические, прогностические и конструкторские навыки и умения позволили курсантам перевести проблему в ситуацию, а затем в задачу, организовать ее разрешение, организовать взаимодействие между подчиненными, оценить результат. При этом все педагогические действия проводились рефлексив157 |
При этом формировались конкретные аналитические, прогностические, конструктивные и оценочные навыки и умения. В ходе второй ОДИ базовой позицией было определено формирование коммуникативныхнавыков и умений. Перед началом коммуникативныхигр 10-15 минут проводились социально-психологические тренинги (см. приложение №20). В процессе игрыдемонстрировалась коммуникативная коммуникация в форме совещаний, индивидуальных бесед, постановки задач, на которых демонстрировались взаимоотношения в ходе проведения воспитательной работы в части. Слушатели, решая управленческие задачи, основной целью имели формирование навыков и умений установления правильных взаимоотношений, локализация и разрешения конфликтов, нахождение индивидуально подхода к подчиненным. При этом им не демонстрировались образцы поведения, а они создавали его сами на базе успешного разрешения управленческой ситуации. В ходе организованных дискуссий высказывались различные мнения, формируя у каждого обучаемого индивидуальные навыки и умения на базе коллективного мнения, то есть общепринятое мнение позволяло каждому сравнить образец своего поведения с желаемым и вероятно, максимально эффективным. Проведение коммуникативного взаимодействия, участие в групповых дискуссиях, организация собственного коммуникативного взаимодействия с окружающими через себя позволили слушателям не только видеть коммуникативные проблемы, но и формировать навыки и умения их разрешения. Третья ОДИ была направлена на организацию практической деятельности слушателей по управлению воспитательной деятельностью офицеров части. Управленческие навыки и умения, сформированные в ходе предыдущих игр, дали слушателям возможность объективно оценить имеющиеся ресурсы в виде управленческих навыков и умений для решения управленческих задач уже в комплексе в ходе организационнодеятельностной игры. Аналитические, прогностические и конструкторские навыки и умения позволили слушателям перевести проблему в ситуацию, а затем в задачу, организовать ее разрешение, организовать взаимодействие между подчиненными, оценить результат. При этом все управленческие действия про212 |