|
но, с достаточно объективной оценкой действий, так как над курсантами не лежал груз ответственности за неправильно принятое решение. Наряду с участие в ОДИ курсанты получали ЗНУ на других кафедрах, связанных с организацией управления, что значительно обогащало их управленческий и профессиональный опыт, совершенствовало полученные навыки и умения. Оценка эффективности ОДИ осуществлялась путем оценки уровня сформированности профессионально важных педагогических знаний, общепедагогических и специально-педагогических навыков и умений до и после проведения ОДИ, через изменения установок руководителей относительно эффективности той или иной модели действий (через оценку эффективности применения навыков и умений), а также содержательным анализом самоотчетов участников занятий. В конце цикла проводится анализ новых образований, динамика их формирования, успехи и недостатки в ходе обучения и ставится задача на новый цикл обучения. В тоже время в ходе проведения ДИ были выявлены те же недостатки, на которые указывал в своем диссертационном исследовании В.З. Колесников . Основная трудность заключалась в том, что трудно развернут имитационную деятельность на базе одной дисциплины. Решение проблемы постоянно выходит за рамки учебного курса. В нашем случае это происходило не так актуально, так как проблемы заключали в себе, как правило, педагогические и управленческие составляющие, что находилось в сфере изучаемой дисциплины. В тоже время это наводит на мысль, что деловые игры должны быть предметом симбиоза или модуля различных предметов, так или иначе затрагивающих эту проблему. В противном случае предмет вынужден решать задачи многих дисциплин в ущерб собственной. См.: Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа): Дисс... канд. пед. наук.-М., 1989.С. 170. 158 |
процессе обучения, как преподаватель, так и слушатели. Это возможно на этапе поступления в ввуз, когда проводится диагностика личностных качеств обучаемых в ходе комплексного психодиагностического исследования, а также в ходе первого (традиционного) этапа обучения. В процессе диагностики решались две основные задачи: выяснялись индивидуальные особенности обучающихся, которые активно влияли на организацию и осуществление процесса обучения, и формировалась устойчивая мотивация обучения. Особое значение приобретала мотивация. Анализ исследований показывает, что на формирование мотивов познавательной деятельности Л обучаемых оказывают влияние два фактора . Первый обусловлен полнотой представления слушателями многообразия и особенностей их будущей деятельности, второй переосмыслением ими предшествующего опыта служебной деятельности, критическим анализом своих навыков и умений. В то же время с возрастом некоторые физиологические функции человеческого организма, связанные с процессом обучения, несколько ослабевают: снижаются зрение, слух, ухудшаются память, быстрота и гибкость мышления. И хотя способности к обучению существенно не меняются, определенное предубеждение у слушателей все равно есть, что оказывает определенное отрицательное влияние на желание учиться. Это создает трудности психофизиологического, социального, социально-психологического и психолого-педагогического характера. Анализ вузовской практики показал, что этому способствует ряд причин и обстоятельств. Во-первых, многие слушатели занимали достаточно ответственные должности, связанные с обучением и воспитанием личного состава. Переход с роли руководителя на роль ученика воспринимается с тревогой и опасением. Во-вторых, слушатели имеют различный служебный и социальный опыт. В-третьих, имеют место случаи, когда слушатели, ранее зарекомендовавшие себя как успешные руководители, показывают в процессе обучения ^ Н М 1См.: ЗмеевС.И. Технологияобучениявзрослых: Учеб. пособиедля студентоввысшихучеб. заведений. М., 2002. С. 29 2См.: Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа); Дис.... канд. пед. наук.-М., 1989, С. 24 3См.: Колесникова И.А. Основы андрагогики. М., 2003, С.51 178 ников, накопленный опыт служебной деятельности, профессионально-важные качества офицера составляют фундамент, на основе которого в период обучения совершенствуется профессиональное мастерство. Профессиональная подготовка будет протекать тем эффективнее, чем выше их первоначальный уровень развития. Наличие управленческих навыков и умений может служить базой с целью их дальнейшего совершенствования; объектом для систематизации, теоретического обоснования и придания четкости и стройности системе их формирования. При определении компетентности необходимо определить не только уровень готовности к управлению воспитательной деятельностью, но и общую готовность к управленческой деятельности (без специализации). Это позволит определить технологию обучения слушателя в соответствие с уровнем его подготовки, что позволяет сэкономить время, а также вывести уровень взаимоотЛ ношений преподаватель обучаемый на качественно новый уровень. На процесс обучения, как правило, большое влияние оказывают психологические особенности обучаемых. Меньшее значение в ходе диагностики придавалось физиологическим особенностям, так как процесс профотбора не позволяет военнослужащим с физическими недостатками обучаться в вузе (отдельные исключения соответственно должны учитываться преподавателем). Значительно большее значение уделялось изучению психологических особенностей слушателей. Приоритет отдавался темпераменту, мышлению, восприятию, а также способностям обучаемого (более подробно это рассмотрено во 2 параграфе 1 главы), а также направленности слушателей. Процесс формирования навыков и умений у каждого слушателя протекает индивидуально в соответствие с его индивидуальными физиологическими, психологическими особенностями, стилем мышления и способностями. На первое 181 1См.: Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа); Дис канд. пед. наук.М., 1989, С. 44 2См.: ЗмеевС.И. Технологияобучениявзрослых; Учеб. пособиедля студентов высшихучеб. заведений. М., 2002., С. 33-34 водились рефлексивно, с достаточно объективной оценкой действий, так как над слушателями не лежал груз ответственности за неправильно принятое решение. Наряду с участие в ОДИ слушатели получали ЗНУ на других кафедрах, связанных с организацией управления, что значительно обогащало их управленческий опыт, совершенствовало полученные навыки и умения. Оценка эффективности ОДИ осуществлялась путем оценки уровня сформированности навыков и умений до и после проведения ОДИ, через изменения установок руководителей относительно эффективности той или иной модели руководящих действий (через оценку эффективности применения навыков и умений), а также содержательным анализом самоотчетов участников занятий. В конце цикла проводится анализ новых образований, динамика их формирования, успехи и недостатки в ходе обучения и ставится задача на новый цикл обучения. В тоже время в ходе проведения ДИ были выявлены те же недостатки, на которые указывал в своем диссертационном исследовании В.З. Колесников. Основная трудность заключалась в том, что трудно развернут имитационную деятельность на базе одной дисциплины. Решение проблемы постоянно выходит за рамки учебного курса. В нашем случае это происходило не так актуально, так как проблемы заключали в себе, как правило, педагогические и управленческие составляющие, что находилось в сфере изучаемой дисциплины. В тоже время это наводит на мысль, что деловые игры должны быть предметом симбиоза или модуля различных предметов, так или иначе затрагивающих эту проблему. В противном случае предмет вынужден решать задачи многих дисциплин в ущерб собственной. Так, например вопросы формирования коммуникативных навыков и умений целесообразно было бы также проводить в ходе занятий по дисциплинам гуманитарного цикла, анализа и прогнозирования на занятиях по военному управлению, вопросы принятия решения в ходе занятий по тактической подготовке и т.д. Отсутствие прочных связей между кафедрами, 1См.: Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академии (на основе профессиографического анализа): Дисс... канд. пед. наук.М., 1989, С. 170 213 |