|
Проведение совместных деловых игр позволило бы решать проблему в комплексе, формируя не отдельные, а полноценные компетенции. При этом в рамках одной педагогической ситуации решались бы различные задачи, позволяющие оценить проблему со всех сторон, выработать правильное решение и при этом курсанты бы выступали в роли руководителей, а не играли различные роли на каждом предмете. Конечно, исполнение различных ролей более обогатило бы опыт курсантов, но это возможно лишь при большом количестве времени, которым дисциплины не располагают. В случае формирования межпредметных дидактических циклов, возможно, было бы проводить занятия по следующей схеме: межпредметная установочная лекция, предметноориентирующая лекция, самостоятельная работа под руководством преподавателя, предметные обобщающие знания (практические занятия, деловые игры и т.д.), межпредметные занятия (профессиональная игра, межпредметные семинары) . Такое построение соответствовало бы требованиям к подготовке компетентного специалиста. Проведение ДИ и ОДИ выявило также некоторые проблемы: организация ДИ и ОДИ требует тщательной подготовки самих преподавателей, выделение значительного времени на подготовительную часть. Преподаватель в одном лице совмещает разработчика и руководителя ДИ и ОДИ, что накладывает на него дополнительные обязанности. ДИ и ОДИ требуют тщательной подготовки курсантов, владение полностью проблемой, что требует изменения подхода к организации и качеству проведения самостоятельной работы. процесс формирования профессионально-педагогической компетентности развивается по нарастающей до некоторого предела, после которого эффективность снижается. Это обусловлено подготовкой курсанта к некой абстрактной должности, которая для него пока неизвестна, что снижает возможноСм.: Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации предметных связей в преподавании общественных наук в академии. М., 1991.С.25-26. 159 |
разработка учебных планов в интересах дисциплины, а не всего курса обучения приводит к решению лишь узких задач кафедры. Проведение совместных деловых игр позволило бы решать проблему в комплексе, формируя не отдельные, а полноценные навыки и умения. При этом в рамках одной педагогической ситуации решались бы различные задачи, позволяющие оценить проблему со всех сторон, выработать правильное решение и при этом слушатели бы выступали в роли руководителей, а не играли различные роли на каждом предмете. Конечно, исполнение различных ролей более обогатило бы опыт слушателей, но это возможно лишь при большом количестве времени, которым дисциплины не располагают. В случае формирования межпредметных дидактических циклов, возможно, было бы проводить занятия по следующей схеме: межпредметная установочная лекция, предметноориентирующая лекция, самостоятельная работа под руководством преподавателя, предметные обобщающие знания (практические занятия, деловые игры и т.д.), межпредметные занятия (военно-профессиональная игра, межпредметные семинары).1 Такое построение соответствовало бы требованиям к подготовке руководителя-универсала. Проведение ДИ и ОДИ выявило также некоторые проблемы: 1Организация ДИ и ОДИ требует тщательной подготовки самих преподавателей, выделение значительного времени на подготовительную часть. Преподаватель в одном лице совмещает разработчика и руководителя ДИ и ОДИ, что накладывает на него дополнительные обязанности. 2ДИ и ОДИ требуют тщательной подготовки слушателей, владение полностью проблемой, что требует изменения подхода к организации и качеству проведения самостоятельной работы. 3Процесс формирования управленческих навыков и умений развивается по нарастающей до некоторого предела, после которого эффективность снижается. 214 *См.: Давыдов Н.А., Угольников В.И. Методика интенсификации предметных связей в преподавании общественных наук в академии. М., 1991, С.25-26 |