|
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ §1. Характеристика основных научных подходов к исследованию профессионально педагогической компетентности О профессионально педагогической компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. На различных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о самой личности сотрудника ОВД, ее профессионально значимых качествах, различных способностях и умениях, определяли сущность осуществляемых ею видов деятельности. В целом на каждом историческом этапе развития социума проявлялся ряд требований, определявших назначение и функции сотрудника ОВД как личности и профессионала. Специфика служебно оперативной деятельности носит социальный характер, обусловленный развитием социальных отношений в обществе и субъективным отражением этих отношений личностью. Эффективность и результативность этой деятельности напрямую зависит от степени сформированности профессионально педагогической компетентности. Анализ профессионально-педагогической компетентности курсант ОУ МВД начнем с его лингвистического толкования. Так, понятие «компетентность» (лат. competentia, от competo совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) в словарях трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность». Практически все составители словарей проводят разграничение категорий «компетентность» и «компетенция». Определения компетентности сходны и дублируют друг друга, в то время как «компетенции» нет единого толкования. Это понятие трактуется как «совокупность полномочий (прав и обязанностей) 16 |
ГЛАВА L ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНЖЕНЕРА. U . СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» ИНЖЕНЕРА. О профессионально-педагогической компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. Па различных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о самой личпосш инженера, ес профессионально значимых качествах, различных способностях и умениях, определяли сущность осуществляемых ею видов деятельности. В целом на каждом историческом этапе развития социума проявлялся ряд требований, определявших назначение и функции инженера как личности и профессионала. Г.В.Судохольский рассматривает инженерную деятельность в единстве строения функций и результатов, мотивов и целей, развития и функционирования особенностей бытия и характеристик, особенностей изучения и моделирования, оценки и проектирования [258]. Инженерная деятельность заключается в решении возникающих производственных задач и состоит из действий и взаимодействий специалистов. В инженерной деятельности компонентами составов в аспекте субъектнообъектных отношений являются субъекты, объекты деятельности и связывающие их человеческие, технические и чедовеко-технические отношения (Г.В.Судохольский) [257]. Специфика инженерной деятельности состоит в том, что, с одной стороны, она является предметно-практической, ес составляет знание свойств вещества природы, с которой она имеет дело, а с другой она носит социальный характер, обусловленный развитием производственных отношений в обществе и субъективным отражением этих отношений личностью. 13 Эффективность и результативность этой деятельности напрямую зависит от степени сформированное™ профессионально педагогической компетентности. Анализ профессионально-педагогической компетентности инженера начнем с его лингвистического толкования. Так, понятие «компетентность» (лат. competentia, от competo совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) в словарях трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность». Практически все составители словарей проводят разграничение категорий «компетентность» и «компетенция». Определения компетентности сходны и дублируют друг друга, в то время как «компетенции» нет единого толкования. Это понятие трактуется как «совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими положениями», «обладание (владение) знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «область вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлен». Можно найти такие определения «компетенции» как «круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом; круг полномочий, подлежащих чьему-нибудь ведению, вопросов, явлений», «личные возможности какого-либо лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или самому решать, благодаря наличию определенных знаний, навыков». Как показывает дефиниционный анализ, «компетенция» является производным понятием от «компетентности» и, на наш взгляд, обозначает сферу приложения знаний, умения и навыки человека, в то время как «компетентность» семантически первичная категория и -представляет их интер пор изо ваejную (присвоенную в личностный опыт) совокупность, систему, некий «знаниевьш» багаж человека. 14 приобретенных студентами, знаний, умений и навыков в моделируемых ситуациях профессионально-педагогического общения. Вовлечение студентов в деловые игры, являющиеся формой воссоздания предметного и социального содержания инженерной деятельности, способствовало достижению студентами самореализации, самовыражения в общении, а также развитию способности оказания влияния на партнера в процессе общения, необходимой при реализации воспитательной функции профессионально-педагогической компетентности будущего инженера. Будущие инженеры овладели опытом обсуждения повседневных проблем, проведения производственных совещаний, участия в научных конференциях, симпозиумах. В ходе теоретико-экспериментального исследования получены следующие результаты: 1. Сформулировано понятие профессионально-педагогической компетентности и определены функции данного свойства личности будущего инженера. Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетенций в психоло! о-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения. 2. Специфика профессионально-педагогического общения в инженерной среде деятельности состоит в том, что, с одной стороны, его основу составляет предметно-практическая деятельность, а с другой оно обусловлено развитием производственных отношений в обществе и субъективным отражением этих отношений личностью. Эффективность и результативность данного вида социальных отношений напрямую зависит от степени сформированности профессионально педагогической компетентности. 3. Определена структура профессионально-педагогической компетентности, включающая единство четырех компонентов: мотивационно-ценностного, ког |