|
ности), информационно-обучающая (показ значимости материала для профессиональной деятельности), эмоционально-корригирующая (реализация доверительного общения), контрольно-оценочная (организация взаимоконтроля) . Таким образом, в процессе обучения цель взаимодействия заключается в реализации общих целей обучения, воспитания и развития. Опытно-экспериментальная работа показала, что внедрение методики взаимодействия способствовало повышению эффективности процесса формирования у курсантов профессионально-педагогической компетентности. Методика взаимодействия преподавателей и курсантов включала в себя два этапа: подготовительный и основной. Первый этап включал в себя организацию деятельности преподавателя по установлению взаимодействия в процессе обучения, а также личную подготовку к этому. Второй этап заключался в установлении взаимодействия с курсантами непосредственно в процессе занятия. Первый (подготовительный) этап включал в себя в деятельности преподавателя в двух основных направлениях. Первое направление (деятельностное) включало в себя деятельность преподавателя в формировании условий успешного взаимодействия с обучаемыми. Второе направление (личностное) личностную подготовку преподавателя, к эффективному взаимодействию с обучаемыми. Формирующий эксперимент показал, что успешное внедрение первого этапа методики взаимодействия участников образовательного процесса зависит от ряда педагогических условий. Важнейшим для реализации первого направления является оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых. В ходе обучения в вузе в звене «преподаватель-курсанты» возникает ряд социально-психологических явлений: взаимовосприятие, общение, взаимоСм.: Столяренко Л.Д. Педагогика и психология высшей школы. М., Ростов-на-Дону., 2003,.С. 388-389. 163 |
тельного общения), контрольно-оценочная (организация взаимоконтроля).1Таким образом, в процессе обучения цель взаимодействия заключается в реализации общих целей обучения, воспитания и развития. Опытно-экспериментальная работа показала, что внедрение методики взаимодействия способствовало повышению эффективности процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Методика взаимодействия преподавателей и слушателей включала в себя два этапа: подготовительный и основной. Первый этап включал в себя организацию деятельности преподавателя по установлению взаимодействия в процессе обучения, а также личную подготовку к этому. Второй этап заключался в установлении взаимодействия со слушателями непосредственно в процессе занятия. Первый (подготовительный) этап включал в себя в деятельности преподавателя в двух основных направлениях. Первое направление (деятельностное) включало в себя деятельность преподавателя в формировании условий успешного взаимодействия с обучаемыми. Второе направление (личностное) —личностную подготовку преподавателя, к эффективному взаимодействию с обучаемыми. Формирующий эксперимент показал, что успешное внедрение первого этапа методики взаимодействия участников образовательного процесса зависит от ряда педагогических условий. Важнейшим для реализации первого направления является оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых. В ходе обученияв вузе в звене «преподаватель-слушатели» возникаетряд социально-психологических явлений: взаимовосприятие, общение, взаимопонимание и взаимоотношения. Они проявляются в повседневной жизни как виды взаимосодействия в педагогическом процессе и содержат источники повышения его эффективно1См.: СтоляренкоЛ.Д. Педагогика и психология высшей школы. М., Ростов-на-Дону., 2003, С. 388-389 2СмлДавыдовГЛ Соицалыю-психологическиеусловияповышенияэффективностиобученияввоенномвузе.-М,1977,С. 11 218 |