|
понимание и взаимоотношения . Они проявляются в повседневной жизни как виды взаимосодействия в педагогическом процессе и содержат источники повышения его эффективности. Оптимизация взаимосодействия преподавателя и курсантов, достигается за счет индивидуально-психологических факторов и социально-психологических условий, тесно связанных между собой. Необходимо вначале создать необходимые условия, а затем и использовать факторы, потому что целенаправленное воздействие на личность обучаемого преломляется дважды: через среду взаимодействия с другими и через внутренние условия самого индивида. В ходе эксперимента взаимная активность преподавателя и курсантов обеспечивалась следующими факторами: положительными мотивами обучения; практическими действиями и речевой деятельностью; умственной активностью; устойчивым вниманием; волевыми усилиями; способностями и другими личностными качествами; предрасположенностью курсантов к будущей деятельности и профессиональной пригодностью преподавателя Процесс взаимодействия включал в себя четыре основных этапа: восприятие, общение, взаимопонимание и взаимоотношения, выступающих также в качестве его социально-психологические условий. Восприятие курсантами преподавателя, а педагогом обучаемых (взаимовосприятие) предполагает живое созерцание людей друг другом, с которого начинается взаимосодействие в учебном процессе. Взаимовосприятие это вид их взаимодействия при котором в сознании индивида (преподавателя, курсанта) возникает образ его партнера. Преподаватель стремился воздействовать на курсантов всем, что может служить для них источником его восприятия. Наиболее эффективно процесс передачи знаний идет тогда, когда в нем выражается личность преподавателя. Результаты эксперимента показывают, что курсанты воспринимают преподавателя, прежде всего, как источник знаний. При этом в процессе обучения это значение преподавателя возрастает (по 10 бальной шкаСм.: Давыдов Г.А. Социально-психологические условия повышения эффективности обученияввоенномвузе. М.,1977.С. 11. 164 |
тельного общения), контрольно-оценочная (организация взаимоконтроля).1Таким образом, в процессе обучения цель взаимодействия заключается в реализации общих целей обучения, воспитания и развития. Опытно-экспериментальная работа показала, что внедрение методики взаимодействия способствовало повышению эффективности процесса формирования у слушателей навыков и умений управления воспитательной деятельностью офицеров части. Методика взаимодействия преподавателей и слушателей включала в себя два этапа: подготовительный и основной. Первый этап включал в себя организацию деятельности преподавателя по установлению взаимодействия в процессе обучения, а также личную подготовку к этому. Второй этап заключался в установлении взаимодействия со слушателями непосредственно в процессе занятия. Первый (подготовительный) этап включал в себя в деятельности преподавателя в двух основных направлениях. Первое направление (деятельностное) включало в себя деятельность преподавателя в формировании условий успешного взаимодействия с обучаемыми. Второе направление (личностное) —личностную подготовку преподавателя, к эффективному взаимодействию с обучаемыми. Формирующий эксперимент показал, что успешное внедрение первого этапа методики взаимодействия участников образовательного процесса зависит от ряда педагогических условий. Важнейшим для реализации первого направления является оптимизация содержания процесса взаимодействия преподавателя и обучаемых. В ходе обученияв вузе в звене «преподаватель-слушатели» возникаетряд социально-психологических явлений: взаимовосприятие, общение, взаимопонимание и взаимоотношения. Они проявляются в повседневной жизни как виды взаимосодействия в педагогическом процессе и содержат источники повышения его эффективно1См.: СтоляренкоЛ.Д. Педагогика и психология высшей школы. М., Ростов-на-Дону., 2003, С. 388-389 2СмлДавыдовГЛ Соицалыю-психологическиеусловияповышенияэффективностиобученияввоенномвузе.-М,1977,С. 11 218 сги. Оптимизация взаимосодействия преподавателя и слушателей, достигается за счет индивидуально-психологических факторов и социально-психологических условий, тесно связанных между собой. Необходимо вначале создать необходимые условия, а затеми использоватьфакторы, потому что целенаправленное воздействие наличность обучаемого преломляется дважды: через среду взаимодействия с другими и через внутренниеусловия самого индивида. В ходе эксперимента взаимная активность преподавателя и слушателей обеспечивалась следующими факторами: положительными мотивами обучения;ф практическими действиями и речевой деятельностью; умственной активностью; устойчивым вниманием; волевыми усилиями; способностями и другими личностными качествами; предрасположенностью слушателей к будущей деятельности и профессиональной пригодностью преподавателя. Процесс взаимодействия включал в себя четыре основных этапа: восприятие, общение, взаимопонимание и взаимоотношения, выступающих также в качестве его социально-психологические условий. Восприятие слушателями преподавателя, а педагогом обучаемых (взаимовосприятие) предполагает живое созерцание людей друг другом, с которого начинается взаимосодействие в учебном процессе. Взаимовосггриятие это вид их взаимодействия при котором в сознании индивида(преподавателя, слушателя) возникаетобраз его партнера. Преподаватель стремил воздействовать на слушателей всем, что может служить для них источником его восприятия. Наиболее эффективно процесс передачи знаний идет тогда, когда в нем выражается личность преподавателя. Результаты эксперимента показывают, что слушатели воспринимают преподавателя, прежде всего, как источник знаний. При этом в процессе обучения это значение преподавателя возрастает(по 10бальной шкале с 8,17 до 9,15). С ростом этого значениярастет и требовательность к его профессионализму (с 3,3 до 3,5). К нему предъявляются достаточно высокиетребования нетолько каккисточникузнаний, но и каккчеловеку. Взаимовосприятие преподавателя и слушателей неотделимо от общения между ними. Общение есть взаимодействие людей, содержанием которого является об219 |